高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)研究

陳大娟

摘 要：高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)是促進(jìn)師生平等交流、雙向互動(dòng)，最后共同創(chuàng)新學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的一種全新的課堂教學(xué)方式。但目前的高中英語(yǔ)課堂由于受到種種因素影響而使得其在實(shí)施上還存在很多問(wèn)題。本文正是從高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其原因并探究解決對(duì)策，以求能改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；對(duì)話教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

The Study of Dialogue Teaching in Senior High English Class

Abstract： Dialogue teaching in senior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student， in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English. However， the implementation of it currently has been hindered by various factors. This paper starts right from the present situation to find serial existing problems. Then， it begins to analyze the hidden reasons and explore some countermeasures in an effort to improve the situation.

Key words： dialogue； dialogue teaching； situation； reason； countermeasure

伴隨著新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展，我國(guó)的英語(yǔ)教育工作者越來(lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性的重要性。新課程要求學(xué)生成為課堂的主人，這就需要徹底變革傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，建構(gòu)師生平等、互動(dòng)交往、積極參與的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。然而在目前的高中英語(yǔ)課堂上，對(duì)話教學(xué)遇到的問(wèn)題卻層出不窮。

1 高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教師霸權(quán)式的“假對(duì)話” 風(fēng)靡課堂

當(dāng)前師生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)中，教師始終是牢牢的把握著話語(yǔ)權(quán)。雖然表面上也是有對(duì)話的形式，但學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。教師雖然也會(huì)提出一些問(wèn)題，但其目前主要是為了測(cè)試學(xué)生是否聽(tīng)懂或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在人教版高一英語(yǔ)Unit4中，教師在教as if 和as though時(shí)，就是這樣進(jìn)行的：

T： Today， we are going to learn a couple of phrase------ as if and as though， okay？

S： Ok.

（在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)分別的用法：as if /as though引導(dǎo)的從句可以用陳述，也可以用虛擬。當(dāng)從句中的情況可能發(fā)生或可被設(shè)想為真實(shí)的，就用陳述語(yǔ)氣，如課文中所示；如果引導(dǎo)的從句中的情況是不真實(shí)的，是假設(shè)的，就要用虛擬語(yǔ)氣。與現(xiàn)在事實(shí)相反，從句用過(guò)去時(shí)或were來(lái)表示；與過(guò)去事實(shí)相反，從句用過(guò)去完成時(shí)。）

T： Have you got it？

S： Yeah.

T： Very good！ Lets make several sentences together！

S： OK！

……

仔細(xì)分析這些對(duì)話，我們可以清楚看到這種問(wèn)答方式不是對(duì)話教學(xué)。教師仍然是課堂的主人，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生只是靜坐或是偶爾作答，根本不需要思考，只需要將教師所教內(nèi)容進(jìn)行消化即可。

1.2 學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和參與意識(shí)

相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)，高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生的主體性本應(yīng)得到更多的體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前對(duì)話教學(xué)中，仍然有大量的學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背的“啞巴英語(yǔ)”。 因?yàn)樗麄兤娴恼J(rèn)為只要能夠在筆試時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)就可以在高考中取勝，所以他們大多埋頭學(xué)習(xí)語(yǔ)法、記憶單詞、完成測(cè)試，不放棄每分每秒。縱然是寒窗苦讀，他們也在所不惜。由于以上心理，他們害怕對(duì)話教學(xué)會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)效率，反而不能促進(jìn)在高考中取得好的分?jǐn)?shù)，所以在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)就不積極主動(dòng)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是亟待解決的問(wèn)題。

1.3 對(duì)話課堂教學(xué)效率不高

在對(duì)話教學(xué)課堂上，學(xué)生由于自身水平限制而容易偏離主題，東拉西扯，沒(méi)有形成有意義的對(duì)話，最后降低了課堂效率。或者是當(dāng)學(xué)生恰好沒(méi)有問(wèn)題提出時(shí)，而教師又缺乏拋出話題的技巧，最終真正的對(duì)話難以維持?；蛘哂捎趯?duì)話課堂讓學(xué)生有了更多的自由而使得課堂秩序掌控難度加大，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與意識(shí)還不強(qiáng)，最后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂無(wú)紀(jì)律、無(wú)組織、學(xué)生偷懶散漫的現(xiàn)象。這些都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)話教學(xué)的效率亟待提高。

2 高中英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)原因分析

2.1 教師的因素

1、對(duì)對(duì)話及對(duì)話教學(xué)的理解不到位

自2001年公布全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）以來(lái)，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者就開(kāi)始研究對(duì)話教學(xué)，并將研究的理論成果應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。然而，筆者通過(guò)在CNKI搜索得知，目前對(duì)高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行的研究的還極為少見(jiàn)。除此外，高中階段教師由于自身水平有限，認(rèn)為只要有對(duì)話就是對(duì)話教學(xué)，這樣就使得對(duì)話教學(xué)得不到應(yīng)有的運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致課堂中“假對(duì)話”大量存在，這樣的對(duì)話、互動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

2、受到傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響

對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)模式。部分教師雖然披上了學(xué)生民主的外衣，骨子里的變化卻很少，始終擺脫不了教師的老式權(quán)威、放不下教師的身架，讓學(xué)生提問(wèn)或提不同的觀點(diǎn)時(shí)都只是裝樣子，骨子里還是教師第一。認(rèn)為上課就是把課標(biāo)要求的內(nèi)容教給學(xué)生，能用不同的方式，包一層糖衣已經(jīng)很不錯(cuò)。抱著傳統(tǒng)的成才觀、知識(shí)觀不放。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、有一套較為固定的模式，課堂設(shè)計(jì)非常的嚴(yán)密，傳統(tǒng)的講授式仍是他們的看家本領(lǐng)。[1]

2.2 學(xué)生的因素

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生們習(xí)慣性的承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生們基本上就是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的精神。學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的束縛，主體意識(shí)薄弱。

2.3 教學(xué)組織形式的因素

在我國(guó)的絕大多數(shù)的高中里，班級(jí)的教學(xué)都是按照大班授課的方式進(jìn)行的。一般情況下，班級(jí)規(guī)模都比較龐大，少則50人左右，多則達(dá)到100人，最后一排的學(xué)生直接都可以把墻壁當(dāng)椅背使用。這樣龐大的班級(jí)規(guī)模雖在一定程度上提高了我國(guó)的教育資源使用率，但是教師與學(xué)生的平均對(duì)話的機(jī)會(huì)大大降低。有的老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)人要帶好幾個(gè)班，因此常常三年下來(lái)，連自己學(xué)生的名字都會(huì)叫錯(cuò)。用我國(guó)學(xué)者張東嬌的話來(lái)解釋?zhuān)斑^(guò)大的班級(jí)和過(guò)多的人數(shù)并不是引發(fā)有效范圍的擴(kuò)大，只是擴(kuò)大了單個(gè)教室無(wú)法用溝通籠罩的無(wú)效范圍而已?！盵2]鑒于此，對(duì)話效率極為低下。

2.4 高考的因素

高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)無(wú)論是在實(shí)施過(guò)程還是在最后的評(píng)價(jià)過(guò)程都要受到高考的遙控影響。因?yàn)楦呖几嗟氖亲非笞鳛榻K結(jié)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，因此，教師忙于給學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，講解試題；學(xué)生則忙于完成作業(yè)，進(jìn)行測(cè)試，傾聽(tīng)講解。師生之間的關(guān)系就像兩條不能相交的平行線，各忙各的。師生之間的心靈是封閉的，彼此不能相通，何來(lái)平等對(duì)話之言。更為糟糕的是，聯(lián)系師生唯一的紐帶就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這不但不能聯(lián)系師生情感，反而加深師生隔閡，最終不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，尤其是說(shuō)的能力。鑒于此，中國(guó)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

3 高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

3.1 明確對(duì)話及對(duì)話教學(xué)的涵義

1、對(duì)話

對(duì)話是人與人交往的基本方式，對(duì)話能力是在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)對(duì)話做出的解釋是：“兩個(gè)人或多個(gè)人進(jìn)行的談話；兩方或幾方進(jìn)行的接觸或談判。”[3]此處的解釋其實(shí)就是從語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象的角度指出了對(duì)話所需要的外在條件，即不是單個(gè)人獨(dú)白而是多個(gè)人交談。但隨著科技的進(jìn)步和社 的發(fā)展，人們對(duì)話的涵義的理解也早就超出了語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象范圍，而更多是體現(xiàn)為一種心靈或精神的平等溝通。哲學(xué)家馬丁. 布伯認(rèn)為真正的對(duì)話是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)”。[4]教育家保羅. 弗萊雷認(rèn)為對(duì)話要有一定的基礎(chǔ)和條件，即平等、愛(ài)、謙恭和信任。[5]我國(guó)教師徐潔認(rèn)為對(duì)話意味著雙方各自在向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)，并且彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。[6]對(duì)話意味著雙向互動(dòng)，平等交流，其方式是多樣的，既可以是有聲、有形的交流，也可以無(wú)聲、無(wú)形地交流，如心理溝通，心靈的共鳴和感應(yīng)，思想的碰撞與默契。[7]

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)心靈之間通過(guò)借助一定的中介進(jìn)行雙向互動(dòng)、平等交流而形成思想碰撞，達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念的過(guò)程。

2、對(duì)話教學(xué)

對(duì)話理論由來(lái)已久，在我國(guó)古代和西方早期都有先輩采用對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔子就是采取的對(duì)話的方式對(duì)其弟子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而西方最早采用對(duì)話方式進(jìn)行的教學(xué)的當(dāng)屬古希臘的蘇格拉底。他的對(duì)話過(guò)程通常包括“譏諷—助產(chǎn)—?dú)w納—定義”四個(gè)步驟，俗稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”。

以上都還屬于樸素的教學(xué)對(duì)話，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中把對(duì)話作為一種教學(xué)方法的教學(xué)形式。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。對(duì)話不僅僅是一種古老的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該是一種全新的教學(xué)精神。對(duì)話是一種時(shí)代精神，對(duì)話教學(xué)正是這一時(shí)代精神在教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)。[8]在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的。[9]除此之外，對(duì)話教學(xué)中師生之間也是平等的對(duì)話關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話不僅是指他們之間的語(yǔ)言談話，而且是雙方的“敞開(kāi)”和“接納”，是雙方的相互傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互接納、共同參與。[10]

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的；其師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系；其對(duì)話形式是雙方共同在場(chǎng)、相互傾聽(tīng)、相互接納。因此，我們可以把對(duì)話教學(xué)界定為教學(xué)主體通過(guò)借助一定的中介進(jìn)行平等溝通、雙向傾聽(tīng)、相互接納，最后生成新觀念的過(guò)程。

3.2 明確高中階段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，擺脫教師權(quán)威

自2000年以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了三次關(guān)于高中階段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的文件，如下表[11]：

2000年公布全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）

在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)技能，提高初步英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。

2001年公布全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

2003年公布普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

高中英語(yǔ)課程的總目的是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

從表中我們可以看出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)都是提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，并逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師擺脫教師權(quán)威，充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心。師生雙方互相尊重、互為平等的教學(xué)才能擦出智慧的火花，才能促進(jìn)知識(shí)的共生，這也就是對(duì)話教學(xué)所要達(dá)到的目的。

3.3 促進(jìn)教學(xué)組織形式多樣化

我國(guó)目前的高中由于班級(jí)學(xué)生總數(shù)過(guò)多而較大的影響了對(duì)話教學(xué)的效率。雖然國(guó)際上一致認(rèn)為班級(jí)人數(shù)在25人左右為最佳班級(jí)規(guī)模，但是在我國(guó)目前的教育資源條件下，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。鑒于此，為了提高對(duì)話教學(xué)的效率，可行的辦法之一就是增加多種教學(xué)組織形式，以擴(kuò)大對(duì)話輻射區(qū)域，比如分組教學(xué)、導(dǎo)生制、小組合作學(xué)習(xí)等等。

3.4 建議高考除筆頭測(cè)試外，外加口語(yǔ)測(cè)試

鑒于我國(guó)目前的國(guó)情，高考的確是相對(duì)公平的人才篩選及分流機(jī)制，因此，盡管社會(huì)上早有爭(zhēng)議，但是它仍然會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)盛不衰。正如前文所述，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而以前的高中英語(yǔ)教學(xué)就只是為了在高考中取得很高的分?jǐn)?shù)，而極大的忽視了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，尤其是口頭表達(dá)能力。因此，若在筆頭考試外，再增加口語(yǔ)測(cè)試，則不但能夠促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，而且可以真正地更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，他的首要作用就是用來(lái)進(jìn)行交流。因此在教學(xué)的過(guò)程中，只有通過(guò)師生間、生生間平等溝通，才能發(fā)揮語(yǔ)言的真正作用。高中英語(yǔ)課堂實(shí)施對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話、溝通與合作的能力。鑒于目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉靈. 高中地理對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究〔D〕.金華：浙江師范大學(xué)，2008.

[2]張東嬌. 教育溝通論〔M〕太原：山西教育出版社，2003：215

[3]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 北京：商務(wù)圖書(shū)館，1998： 318

[4]劉杰. 馬丁.布伯論“東方精神”的價(jià)值〔J〕.山東大學(xué)學(xué)報(bào)（文史版），1996（3）

[5]黃志成 王俊. 弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué)”述評(píng)〔J〕. 全球教育展望， 2001（6）

[6]徐潔. 民主、平等、對(duì)話：21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想〔J〕. 教育理論與實(shí)踐， 2001（12）

[7]洪發(fā)林. 主體性課堂的新視角—芻議對(duì)話教學(xué)〔J〕. 教育論壇，2005（10）

[8]劉慶昌. 對(duì)話教學(xué)初論〔J〕. 課程.教材.教法，2001（12）

[9]鐘啟泉.社會(huì)建構(gòu)主義：在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)〔J〕. 上海教育

[10]遲艷杰. 教學(xué)論〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：106

[11] 鄧立. 中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)思考與探索〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2007