對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的思考

李秀梅

摘 要：當(dāng)前，在對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，存在評(píng)估導(dǎo)向不明晰、測(cè)評(píng)功能不明確、測(cè)評(píng)方法不靈活、評(píng)價(jià)指標(biāo)彈性不足、評(píng)價(jià)結(jié)果代表性不強(qiáng)、其他素質(zhì)的發(fā)展被限制、社會(huì)需求及學(xué)校培養(yǎng)之間的沖突等問題。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出符合學(xué)生發(fā)展要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)，解決這些問題和缺陷，從而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)也更加有利于學(xué)生的身心健康以及多方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；科學(xué)設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育的深化，大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)成為一個(gè)重要的，同時(shí)也具有一定難度的課題。它不僅體現(xiàn)了大學(xué)生素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)關(guān)系到祖國(guó)未來接班人的質(zhì)量和水平；同時(shí)它對(duì)素質(zhì)的測(cè)量不同于一般的物理測(cè)量，需要采取特殊的測(cè)試手段。

1 目前大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1、可以對(duì)受測(cè)者進(jìn)行潛能評(píng)估。 對(duì)個(gè)體有心理特征進(jìn)行描述和診斷，發(fā)現(xiàn)個(gè)體才能結(jié)構(gòu)上的長(zhǎng)處和短處，以實(shí)施針對(duì)性的教育。同時(shí)也有利于大學(xué)生本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我調(diào)整、自我提高。

2、可以對(duì)高等教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 通過素質(zhì)評(píng)價(jià)可以起到反饋的作用，是教育者能根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)既有教育計(jì)劃和措施的成敗得失做出估計(jì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量等。

3、可以幫助用人單位選拔與分配大學(xué)畢業(yè)生。 對(duì)于用人單位來說，通過素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行鑒別，并將他們分配到與其最適合的職業(yè)和崗位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義是不言而喻的，但目前我國(guó)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也存在著一些問題。

1.2 大學(xué)生這素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題

1、評(píng)估導(dǎo)向不明晰

現(xiàn)有的綜合測(cè)評(píng)中缺乏明確的評(píng)估價(jià)值導(dǎo)向，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。在實(shí)際操作中，有些學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)的“智”部分（學(xué)習(xí)成績(jī)部分）占的比重過大，其他如創(chuàng)新能力、思想品德、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面占的比重偏小，致使綜合測(cè)評(píng)仍未走出“應(yīng)試教育”窠臼，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提升，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才的需要。

2、測(cè)評(píng)功能不明確

現(xiàn)在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)在功能上主要體現(xiàn)為評(píng)定功能。評(píng)定功能的表現(xiàn)作用注重了績(jī)效考評(píng)的強(qiáng)化激勵(lì)作用，注重了絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了相對(duì)評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育新形勢(shì)下大學(xué)生測(cè)評(píng)功能應(yīng)更全面，并具有反饋功能和預(yù)測(cè)功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生管理工作者往往是相互脫離的，缺乏溝通，難以給反饋功能的發(fā)揮提供條件。預(yù)測(cè)功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對(duì)大學(xué)生的測(cè)評(píng)實(shí)行了綜合測(cè)評(píng)體系，很難在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測(cè)評(píng)中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

3、測(cè)評(píng)方法不靈活

現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)都是在一學(xué)年結(jié)束后，對(duì)大學(xué)生一學(xué)年來在德、智、體、能方面取得的成績(jī)，實(shí)行靜態(tài)且被動(dòng)的測(cè)評(píng)方法。素質(zhì)教育是一個(gè)主動(dòng)過程，被動(dòng)的、靜態(tài)的測(cè)評(píng)方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展?，F(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)注重了結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過程的評(píng)價(jià)；注重了結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了階段性評(píng)價(jià)。

4、從評(píng)價(jià)結(jié)果中體現(xiàn)不出個(gè)性差異

總分的高低并不能真實(shí)反映一個(gè)同學(xué)的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)特別出類拔萃但其它成績(jī)比較差的學(xué)生仍然可能獲得一個(gè)較高的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差但其它成績(jī)非常好的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也可能比較不錯(cuò)，各方面都不突出但也不落后的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也可能處在前列等，這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好，主觀上仍不努力，卻仍然在綜合測(cè)評(píng)中能獲得比較高的分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。這樣我們就不好判斷學(xué)生各方面的發(fā)展情況。

5、評(píng)價(jià)指標(biāo)剛性有余彈性不足

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中對(duì)德智體能的各個(gè)指標(biāo)都做了明確規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生可能只按照規(guī)定的內(nèi)容來發(fā)展自己，希望在評(píng)價(jià)中獲得高分，卻忽視了指標(biāo)之外內(nèi)容的發(fā)展。比如說在能的評(píng)價(jià)中，需要證書等材料作為證明，那么沒有證明材料的能力發(fā)展則無法在測(cè)評(píng)中被體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生只重視測(cè)評(píng)中的能力發(fā)展，而忽視了其它方面的能力的發(fā)展。

6、社會(huì)需求及學(xué)校培養(yǎng)之間的沖突較大

如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等多方面的素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會(huì)需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。這種評(píng)定很難在評(píng)價(jià)中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學(xué)地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面，現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強(qiáng)調(diào)更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨(dú)立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評(píng)價(jià)和鑒定為主要依據(jù)錄用人才。

2 科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

1、公平、公正、公開原則。不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果不出來，可能都不在乎，一旦成為事實(shí)，或牽扯切身利益，如高考錄取，就事關(guān)重大了。因此，評(píng)價(jià)一定要慎重，要建立幾個(gè)制度：（1）公示制度。在評(píng)價(jià)工作展開前，我們將綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和程序、評(píng)價(jià)結(jié)果使用等進(jìn)行公示；評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生通報(bào)，并在全校公布，接受學(xué)生的質(zhì)詢。（2）監(jiān)督制度。學(xué)校要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的全過程進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)糾正工作中存在的問題、提出改進(jìn)建議。（3）申訴制度。如果發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)操作程序不透明、評(píng)價(jià)結(jié)果失真，可以舉報(bào)或申訴；要及時(shí)對(duì)舉報(bào)或申訴作出答復(fù)或處理，并對(duì)各項(xiàng)舉報(bào)、申訴及查處過程與結(jié)果作詳細(xì)記錄。

2、全面性原則。要具有規(guī)范性、引導(dǎo)性和可操作性，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容真正成為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)。學(xué)生處、教務(wù)處等部門要認(rèn)真負(fù)責(zé)，制定好科學(xué)的綜評(píng)實(shí)施細(xì)則，使實(shí)施細(xì)則具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、對(duì)比性、激勵(lì)性、可操作性，使實(shí)施細(xì)則真正成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的標(biāo)桿，成為評(píng)價(jià)的一把無可非議的尺子；同時(shí)準(zhǔn)備好必須的材料，如表格、檔案袋等，要堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)。有的學(xué)校建立“成長(zhǎng)記錄袋”來存放實(shí)證性的材料，很值得借鑒。當(dāng)然，這是評(píng)價(jià)的原始材料，是基礎(chǔ)，還要結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反映出學(xué)生成長(zhǎng)的全貌。

3、發(fā)展性原則。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，并從中獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力和信心，形成積極的人生體驗(yàn)和自覺的進(jìn)取態(tài)度。評(píng)價(jià)不是目的，僅僅還是手段，不要把這個(gè)“杠桿”變成“板子”，評(píng)價(jià)的真正意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展。事物的變化發(fā)展都是從量變到質(zhì)變的，從某種意義上說，學(xué)生的成長(zhǎng)也是一種從量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生積累自己的成長(zhǎng)歷程和人生閱歷，使每一次評(píng)價(jià)都變成下一次評(píng)價(jià)的開端，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

4、誠(chéng)信原則。要誠(chéng)信，不要因?yàn)閭€(gè)人的喜好而隨意評(píng)價(jià)。如評(píng)語(yǔ)的下定，要用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，深刻挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，把握住學(xué)生的人格內(nèi)核，選準(zhǔn)評(píng)價(jià)的角度，逼近學(xué)生的心靈本質(zhì)，準(zhǔn)確描述其品格特征，指出其學(xué)習(xí)能力和潛能，并給學(xué)生的能力層級(jí)以精準(zhǔn)的定位，準(zhǔn)確反映學(xué)生鮮明的個(gè)性特征。

3 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)內(nèi)容

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點(diǎn)要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實(shí)事求是的態(tài)度，不拘泥于對(duì)德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號(hào)，把“智育”與考分劃等號(hào)，將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評(píng)價(jià)方法，我們必須建立一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。

結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展要求，我們認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)主要內(nèi)容為：

1、測(cè)評(píng)內(nèi)容及各項(xiàng)分值的計(jì)算

（1）思想道德素質(zhì)（20%） 由思想政治理論課成績(jī)、操行測(cè)評(píng)成績(jī)和班主任給予的考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成?？偡?0分，其中理論課成績(jī)6分，操行測(cè)評(píng)10分，班主任考評(píng)成績(jī)4分。

思想政治理論課成績(jī)?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績(jī)的6%，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論等。

操行測(cè)評(píng)內(nèi)容共分十項(xiàng)，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵紀(jì)守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、嚴(yán)于律已、團(tuán)結(jié)友愛，每項(xiàng)各一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。

（2）科學(xué)文化素質(zhì)（60%） 由基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和文化修養(yǎng)素質(zhì)三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)為30分，專業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養(yǎng)素質(zhì)為10分。

基礎(chǔ)知識(shí)能力素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程平均學(xué)分成績(jī)的30%。平均學(xué)分成績(jī)?yōu)閷W(xué)分成績(jī)（每門課的實(shí)際得分乘以該門課的學(xué)分?jǐn)?shù)）之和除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。

專業(yè)技能素質(zhì)成績(jī)?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學(xué)分成績(jī)的20%。

文化修養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)容共三項(xiàng)，即對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度（4分）、對(duì)美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)議兩部分組成。

（3）身心健康素質(zhì)（10%） 由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成?？偡譃?0分，其中身體素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分，心理素質(zhì)成績(jī)?yōu)?分。

身體素質(zhì)成績(jī)由體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)三部分，每部分的成績(jī)依次為2分、2分、1分。

心理素質(zhì)內(nèi)容包括良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項(xiàng)各為一分，由本班級(jí)學(xué)生共同打分取平均值。

（4）發(fā)展性素質(zhì)（10%） 由創(chuàng)造能力、組織管理能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)，其他能力等四部分組成。每部分成績(jī)依次為3分、2分、2分、3分。

創(chuàng)造能力包括科技競(jìng)賽及科技成果，參加校級(jí)以上科研成果競(jìng)賽，以獲獎(jiǎng)證書或文件為依據(jù)，學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據(jù)，出版的作品、獲得的專利需經(jīng)專家教授推薦并經(jīng)?？萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾?。

組織管理能力包括對(duì)各級(jí)學(xué)生干部進(jìn)行統(tǒng)一管理，分級(jí)考核，各級(jí)學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評(píng)定等級(jí)，由學(xué)院統(tǒng)一加權(quán)處理。

文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)主要是指按校級(jí)以上文化藝術(shù)、體育競(jìng)技活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)等獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表彰情況進(jìn)行加分，但一次活動(dòng)獲得多獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不累計(jì)加分。

其他能力包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力，操作技能，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎(jiǎng)的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。

2、 評(píng)分方法

N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)所占的權(quán)重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)置。

4 科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過程的要求

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，我們應(yīng)努力做到如下幾點(diǎn)：

1、 定量評(píng)價(jià)與定性相結(jié)合的原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是多元的，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體是多樣的，既要關(guān)心過程，也要關(guān)心結(jié)果。因此，不可能采用整體劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段。

2、 測(cè)評(píng)工作要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：（1）測(cè)評(píng)人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；（2）測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；（3）測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分要說明具體原因。

3、 建立和完善大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有力保障機(jī)制。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)“兩張皮”的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心知識(shí)、核心能力、核心素質(zhì)的培養(yǎng)?！按髮W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”應(yīng)以學(xué)工處和團(tuán)委等部門為主牽頭，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生平時(shí)的素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作?！按髮W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和素質(zhì)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

4、 加大方案宣傳力度。從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。因此，有必要通過宣傳統(tǒng)一學(xué)生對(duì)方案的認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)將測(cè)評(píng)方案發(fā)到每個(gè)寢室，并組織班主任專門學(xué)習(xí)方案，再由班主任召開班會(huì)進(jìn)行解釋。

總之，學(xué)生是綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象，綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系不應(yīng)是單一的。

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