淺析初中生的自主學(xué)習(xí)

王璐

摘 要：自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，也是終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，因此了解初中生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和影響初中生自主學(xué)習(xí)的因素，掌握提高初中生自主學(xué)習(xí)能力的策略，對(duì)于提高初中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中生；自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；影響因素；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。從這個(gè)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。

初中生的年齡一般在十一二歲到十四五歲之間，是從兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期。從心理特點(diǎn)上看，初中生的心理發(fā)展具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。其認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的形式運(yùn)算階段；自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力和社會(huì)交往意識(shí)都明顯增強(qiáng)。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，首先初中生的認(rèn)知、自我發(fā)展為自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了內(nèi)部條件，其次教學(xué)實(shí)踐有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，初中階段的自主學(xué)習(xí)對(duì)于其畢生的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要的影響。

1 初中生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與小學(xué)生不同的是，初中生努力學(xué)習(xí)更多的是為了滿足自我發(fā)展成長的需要、保護(hù)自己的自尊以及確立自己在同伴中的地位；與獲取好分?jǐn)?shù)等外部動(dòng)機(jī)相比，初中生掌握知識(shí)技能、求知的興趣和愿望、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的關(guān)注等內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成就中所起的作用更大一些。

1.2 初中生的學(xué)習(xí)策略

初中生不僅會(huì)使用小結(jié)、釋義等精加工策略，而且也會(huì)使用列綱要、畫圖表等組織策略。

雖然初中生的學(xué)習(xí)策略相比小學(xué)階段有了明顯的改善，但是其自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展并不完善。研究者發(fā)現(xiàn)，從總體上看，多數(shù)的初中生學(xué)習(xí)仍然處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

1.3 初中生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

初中生正處于自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。在學(xué)校離不開教師的嚴(yán)格管理，在家里離不開父母的督促和幫助，并且他們自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)不起引誘和干擾。

1.4 初中生的學(xué)業(yè)求助

首先初中生選擇幫助者的理由變得更加復(fù)雜；其次在決定是否求助時(shí)，初中生能夠平衡地考慮利益得失，也就是說他們更多地考慮學(xué)業(yè)求助給自己帶來的不良結(jié)果；第三，初中生的學(xué)業(yè)求助對(duì)象更多地由教師轉(zhuǎn)為同學(xué)。

2 影響初中生自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 學(xué)校管理方式

雖然在素質(zhì)教育的今天，但是大部分學(xué)校的所有工作都是圍繞著考試成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到應(yīng)有的重視。在學(xué)校評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)下，教師也過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，對(duì)其他方面關(guān)注很少。尤其是初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們需要來自教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，壓力越大，越容易產(chǎn)生逆反心理。

2.2 課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。然而在初中課堂上，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)相對(duì)較少。一方面是因?yàn)榻處煱迅嗟臅r(shí)間用于備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，很少有時(shí)間教授自主學(xué)習(xí)的技能和策略；另一方面是因?yàn)槌踔薪處煾嗟氖菍W(xué)科專家，他們?nèi)狈淌趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的專門化的知識(shí)和愿望。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的勢力、過分關(guān)注考試成績、過分關(guān)注知識(shí)傳授，忽視其他有利因素以及盲目開展小組討論，并不是真正的合作學(xué)習(xí)等等，都是影響初中生自主學(xué)習(xí)的因素。

2.3 家庭教育

當(dāng)前家庭教育的主要問題表現(xiàn)為：溺愛孩子，滿足孩子一切愿望；包辦一切，不讓孩子操一點(diǎn)心以及為了家長的夢(mèng)想強(qiáng)制孩子做事情，這些都不利于初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要自主思考、自主選擇機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3 培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 培養(yǎng)初中生的自我效能感

初中生自主學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)重要原因是初中生自我效能感低。一般來說，自我效能感高的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力一般較強(qiáng)；自我效能感低的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也較低。因此，教師要通過各種有效手段保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。其次，教師還應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理化設(shè)定，以增加學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)過一定的努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，反過來又可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自我效能感，使之持續(xù)努力學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)最終獲得成功。

3.2 創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

大量研究表明，寬松的課堂氛圍能夠帶給學(xué)生自由，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。齊默曼等人的研究為寬松的課堂氛圍提出了一系列指標(biāo)，包括“安全的學(xué)校和教室環(huán)境，學(xué)生之間以及師生之間的寬容、尊重與合作氛圍；學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系；教室教學(xué)方式富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性；課堂上學(xué)生積極的表現(xiàn)；學(xué)生之間合理的競爭；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確；有秩序的的課堂組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)建積極的課堂環(huán)境應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍；采用多樣化趣味性的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感。

3.3 建立和諧的師生關(guān)系

自主學(xué)習(xí)中所提出的師生關(guān)系，主要是指在師生之間展開相互的交流與溝通，通過相互啟發(fā)和提示，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。具體來說，首先教師需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把權(quán)威式的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)為理解、信任和關(guān)心。理解意味著教師要設(shè)身處地，并其力親為地從學(xué)生的情感特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)他們積極的情感體驗(yàn)、認(rèn)知、評(píng)價(jià)和選擇；信任意味著相信學(xué)生感情的向善性，相信學(xué)生是自我感情的主人；關(guān)心意味著對(duì)學(xué)生感情的在意、關(guān)注和關(guān)懷，意味著教師對(duì)學(xué)生的感同身受，是教師與學(xué)生的情感交融。

參考文獻(xiàn)

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