“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中應(yīng)用的思考

劉真真

摘 要：長期以來，我國的語文教學(xué)一直處于不利于開發(fā)學(xué)生能力的模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是新時期教育背景下產(chǎn)生的高效課堂教學(xué)。本文主要通過介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的要求，以及施行這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)，并最終提出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，試圖為該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的普及，人們獲取信息的方式也日益多樣化。我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化[1]。時下，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。正確地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式教學(xué)，對于建構(gòu)合理的語文教學(xué)模式具有重大的意義。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[2]。

概言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師自己潛心創(chuàng)建視頻，完成后由學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[3]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（一）學(xué)生成為課堂的真正主人

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教學(xué)視頻，視頻不僅有特定的主題，更重要的是可以隨時暫停、回放、重播等。課上，教師可以集中時間解決共同的問題，利用大部分時間實(shí)現(xiàn)“一對一”的輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不再被牽著鼻子走，而是做自己學(xué)習(xí)的主人。

（二）教師成為新型的幕后助力者

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師不再是課堂教學(xué)中的主角，而是學(xué)生問題的解答者。比如在講解《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章時，教師應(yīng)首先考慮到學(xué)生會對哪些句子產(chǎn)生疑惑，例如：“我已經(jīng)出離憤怒了”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者”等等。教師在制作教學(xué)視頻時，要突破賞析這些句子的難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解文本的內(nèi)容[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”需要高質(zhì)量的教學(xué)視頻，所以，教師也要不斷學(xué)習(xí)新知識。這是新時期新型的“教學(xué)相長”。

（三）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多彩

在網(wǎng)絡(luò)媒體支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以大大突破傳統(tǒng)課堂的局限性。通過各種教學(xué)資源的整合運(yùn)用，把學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生最大限度地接收豐富多彩的學(xué)習(xí)訊息，加寬學(xué)生的思考空間[5]。比如講《拿來主義》這篇課文時，可以比較東西方的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化的不同。又比如講解《紅樓夢》里的寶黛愛情時，可以找到《羅密歐與茱麗葉》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在對比中，感受東西方人對待愛情的不同態(tài)度。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師業(yè)務(wù)能力的再提高

一些教了許多年的老教師，由于他們已經(jīng)適應(yīng)了自己的那一套教學(xué)模式，所以讓他們改變就變得較為艱難。新型的教學(xué)模式要求教師有很強(qiáng)的駕馭教材的能力。而且要想很好地完成制作視頻的工作，就要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用技巧、音頻技術(shù)、Flash動畫、教學(xué)內(nèi)容的分布和編排等，這就要求教師拓展自己的技能，同時也要具有較強(qiáng)的整合資源的能力[6]。

（二）家長監(jiān)督助學(xué)的新理念

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，孩子自主學(xué)習(xí)的時間大大增加了。學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，如果沒有大人的監(jiān)督，很難保證所有的孩子都能積極主動地學(xué)習(xí)，因此家長的監(jiān)督工作顯得尤為重要。但是對于生活壓力日益加大的工薪階層的家庭來說，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)無疑又會給家庭帶來不小的負(fù)擔(dān)。

因此要求家長有必要和教師一起參與討論、制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成“家長—學(xué)生—教師”的交互系統(tǒng)。

（三）學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的新問題

放手讓他們自覺學(xué)習(xí)，這對他們來說得具備很強(qiáng)的自制能力及學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”要有網(wǎng)絡(luò)支撐，如果讓孩子在沒有家長、教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，很有可能完不成教師布置的課前準(zhǔn)備工作，因而課上不能很好的參與到教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）統(tǒng)一參與人員的思想認(rèn)識

讓參與的教師、學(xué)生及家長對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有清晰的認(rèn)識。作為教師要按照學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體內(nèi)容及做法實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為家長盡量抽出時間來陪同孩子一起學(xué)習(xí)。家長可以積極參與進(jìn)來，比如和孩子一起朗讀美文，比賽背誦優(yōu)美的詩詞，談?wù)勛约簩Α墩撜Z》、《孟子》一些國學(xué)經(jīng)典的看法等等。學(xué)生在這種氛圍中不僅可以增進(jìn)和父母之間的感情，而且能不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）制作形式多樣化的教學(xué)視頻

學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時，首先要清楚不同學(xué)生的不同需求，了解他們在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題。魯迅的文章讓人很難讀懂，比如《藥》、《祝福》、《孔乙己》等。教師在課堂上賣力的講解，學(xué)生可能還是聽的一知半解。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精簡有關(guān)民國時代的革命背景，搜集有關(guān)魯迅的趣聞軼事，如蕭紅寫過一篇回憶散文，叫《回憶魯迅先生》。通過這些豐富多樣的教學(xué)資源，相信學(xué)生不會再對魯迅感覺遙遠(yuǎn)了，而是主動地去了解他，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好魯迅文章的信心。

（三）突破傳統(tǒng)社會教育評價觀念

我們的學(xué)校教育長久以來都是奉行“分分，學(xué)生的命根”的原則，以一個考生的分?jǐn)?shù)來判斷他是否成功。特別是語文作為國語教學(xué)，在考試中占的分值也高。在這種思潮影響下，學(xué)生怎能不埋頭于苦練題海戰(zhàn)術(shù)呢？翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果短期很難顯現(xiàn)，唯有改變現(xiàn)有評價觀念，真正關(guān)心學(xué)生是否學(xué)的快樂，是否學(xué)的有用，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的角度評價其教學(xué)效果，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式創(chuàng)設(shè)積極的輿論導(dǎo)向。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新時期一種新的教與學(xué)的模式，這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！對于這種新型的教學(xué)模式我們還需要理性的分析和對待。只有客觀的認(rèn)識到它的優(yōu)勢和不足，找到解決問題的辦法，取長補(bǔ)短，才能使這種教學(xué)模式運(yùn)用的更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 張樂慧.以“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式[N]，陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（4）

[2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）：3～5.

[3]劉榮. “翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)與教的革命[J]，基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

[4] 彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[N].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2015（2 ）：208-209.

[5] 徐愛君， 劉延華.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應(yīng)用思考[N].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（1）：81-83.

[6] 葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么？[J]，課程、教材、教法，2014（10）：29-33.