高職生素質(zhì)拓展項目化管理模式初探

楊明　張曉蕓

摘 要：在高職院校中，素質(zhì)拓展活動看似簡單，卻可以讓學生在過程中感受人生、震撼心靈。在深化高職教育改革，全面推進素質(zhì)教育的新時期背景下，加強高職生素質(zhì)拓展活動勢在必行。同時，為了使素質(zhì)拓展活動獲得應有的效果，還要對其加強項目化管理，使各項活動順利開展。本文嘗試研究高職生素質(zhì)拓展項目化管理模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高職院校；學生素質(zhì)拓展；項目化管理

1 前言

一直以來，很多人都對高職生素質(zhì)拓展活動存在偏見，認為這項活動就是教師帶領學生一起做游戲，實則不然，素質(zhì)拓展活動看似簡單，卻可以讓學生在過程中感受人生、震撼心靈。在深化高職教育改革，全面推進素質(zhì)教育的新時期背景下，加強高職生素質(zhì)拓展活動勢在必行。同時，為了使素質(zhì)拓展活動獲得應有的效果，還要對其加強項目化管理，使各項活動順利開展。本文嘗試研究高職生素質(zhì)拓展項目化管理模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

2 高職生素質(zhì)拓展活動的重要作用

1.開辟了素質(zhì)教育的新陣地

眾所周知，素質(zhì)教育面向所有學生，旨在促進學生獲得德、智、體、美等諸多方面的全面發(fā)展。高職素質(zhì)拓展活動吸收了教育學、心理學、社會學、行為學和管理學等多門現(xiàn)代學科的思想，將其融入于各個環(huán)節(jié)與每個項目中，在訓練方式和內(nèi)容設置上別出心裁，為加強素質(zhì)教育提供了新的視角。

2.豐富了高職生的實踐教育活動

學生是素質(zhì)拓展活動的主體，高職院校以訓練項目為載體，通過獨特的學習程序和高效的學習模式，讓學生親身探索知識、學習知識，使得實踐教育活動更加貼近生活、貼近實際，滿足學生的切身發(fā)展需要。同時，素質(zhì)拓展活動具有針對性，可以在潛移默化中提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.促進了學生的全面發(fā)展

從目前來看，大多數(shù)高職生都是獨生子女，他們是父母的“心頭寶”，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，團隊合作意識也比較薄弱。素質(zhì)拓展活動可以將高職生集合在一起，讓他們?yōu)榱送瓿苫顒佣ハ嗪献?。這能逐步培養(yǎng)高職生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、思維能力、領導能力和創(chuàng)新能力等，從而促進高職生的全面發(fā)展，使他們健康成長。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職生素質(zhì)拓展活動有著至關重要的作用。同時，要想使高職素質(zhì)拓展活動的功能得到充分發(fā)揮，需要采取行之有效的方式對其進行管理，使其沿著健康、有序的軌道運行。事實證明，采用項目化管理模式可以收到事半功倍的效果。

3 實施高職生素質(zhì)拓展項目化管理模式的策略

所謂素質(zhì)拓展項目化管理模式，是指通過素質(zhì)拓展項目的持續(xù)運行，實現(xiàn)管理、考核、獎勵分開進行，確定班級在項目管理中的主動權，構(gòu)建三級項目管理體系的新型模式。我們都知道高職生素質(zhì)拓展活動中一直存在著組織者與被組織者、檢查者與被檢查者的關系。隨著高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，班級數(shù)也不斷增加，它們作為推行各種素質(zhì)培養(yǎng)任務的主體，要想實現(xiàn)班級作用的全覆蓋，必須調(diào)動班級學生的主觀能動性。實施項目化管理模式可以實現(xiàn)項目管理與班級管理有機結(jié)合，凸顯班級管理主體地位，促使班級學生全員參與的目的。在高職生素質(zhì)拓展活動中實施項目化管理模式，可以從以下幾點入手：

1.實現(xiàn)整體教育管理行為與項目管理行為的和諧統(tǒng)一

在以往，高職院校在組織學生素質(zhì)拓展活動時，存在統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一表彰的現(xiàn)象，班級沒有自主經(jīng)費，導致班級主觀能動性無法得到充分發(fā)揮。通過實施項目化管理，讓各個班級都來申報合適的項目，這樣可以實現(xiàn)管理行為多樣化、時間節(jié)點全程化和素質(zhì)教育具體化的效果。當然，高職院校還要考慮到一些突發(fā)情況，比如班級申報項目不積極、管理資金等問題，所以在做好整體教育管理行為時要推進班級項目管理，給予班級一定的主動權，調(diào)動其參與拓展活動的積極性。

2.實現(xiàn)權力“三下移”

毫無疑問，要想調(diào)動班級學生參與素質(zhì)拓展活動的主觀能動性，要使他們感受到自己是活動的主人翁，享有一定的權力，這樣才能最大程度地調(diào)動他們的興趣與欲望。有鑒于此，高職院校要實現(xiàn)“三下移”，即下移管理項目決策權、下移管理項目運行權、下移項目經(jīng)費使用權，在一定程度上給班級保有自主做決定的空間，這樣不僅可以激發(fā)他們參與活動的積極性，還能鍛煉他們的自主學習能力，為日后的發(fā)展奠基。

3.發(fā)揮班級群的作用

沒有哪一個人能脫離社會而單獨存在，群體性是人類的基本特征。在群體活動中，人們往往能找到存在感。這種定律也可以延伸到高職學生素質(zhì)拓展活動中，要積極發(fā)揮班級群的作用，激發(fā)每個學生在班級群眾的集體榮譽感，通過諸如“魔王令”、“信任背摔”、“高空斷橋”、“寢室文化節(jié)”、“班級大合唱”等拓展項目促使學生為了集體而努力，進而潛移默化地培養(yǎng)他們的集體主義意識和吃苦耐勞的精神。

4 結(jié)束語

素質(zhì)拓展活動對促進高職生的全面發(fā)展大有裨益。為了使素質(zhì)拓展活動能發(fā)揮最大效能，有必要對其進行項目化管理，發(fā)揮班級的作用，調(diào)動班級學生的積極性與主動性，只有這樣，才能構(gòu)建一個高職生素質(zhì)拓展管理的全新模式，帶動學生管理共組走上新的臺階。

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作者簡介

楊明（1983-），男，漢，江西九江，九江職業(yè)技術學院，碩士，講師。

張曉蕓（1984-），女，漢，江西九江，九江職業(yè)技術學院，碩士，講師。