教育信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合初探

尹珍利

摘 要：本文就以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行化學(xué)課堂教學(xué)改革為課題的研究方向，對學(xué)生進行基于建構(gòu)主義學(xué)習理論下的教學(xué)組織形式的改革，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。

關(guān)鍵詞：多媒體；建構(gòu)主義；Internet網(wǎng)絡(luò)教育

1 前言

作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體在課堂教學(xué)中的使用，在給學(xué)生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題，如：怎樣才能充分發(fā)揮多媒體交互性的特點；[3]如何做到既“能助教”又“更助學(xué)”；僅僅把這種技術(shù)看成是一種教學(xué)手段革新，還是把這種技術(shù)看成是整個教育改革的突破口和至高點等。要很好地解決這些問題，光靠“課堂演示”這一種教學(xué)應(yīng)用模式是遠遠不夠的。為了探索上述問題，我們嘗試在化學(xué)課堂中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，取得了意想不到的效果，同時也促使我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有了更深層次的思考。

2 實驗過程

我這次化學(xué)實驗教學(xué)選擇的內(nèi)容是初三年級（人教版）化學(xué)教材，選擇的班級是初三年級的三個平行班級；實驗時間為一學(xué)期，要求每位學(xué)生先前進行初步的預(yù)習工作，對每一章節(jié)的知識體系有一個比較完整的印象。

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課量很大，有僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。我們搜集了8000多張有關(guān)化學(xué)方面的照片，1000多篇文字資料，按照課本的知識體系，組織成化學(xué)與生活這個校園網(wǎng)站，網(wǎng)站中的各網(wǎng)頁有些是課本內(nèi)容，配以多媒體的圖文聲象，更多的是課本內(nèi)容的有效補充，為學(xué)生的認識能力、個性愛好留下發(fā)展空間。網(wǎng)站的基本組織單位是網(wǎng)頁，網(wǎng)頁之間以超級連接的方式連接著，這種超級連接不同于一般的線性結(jié)構(gòu)，可按學(xué)生的思維進行發(fā)散性跳轉(zhuǎn)，又可利用全文信息檢索功能，把發(fā)散的思維聚焦于某一點。通過BBS論壇、在線交流、留言簿等形式，學(xué)生可以發(fā)表自已的見解，圍繞著某一專題進行在線或離線討論、聊天。另外我們還購置了多媒體光盤《化學(xué)物語》，搜索了因特網(wǎng)上有關(guān)化學(xué)的網(wǎng)址，把這些資料的地址和目錄印發(fā)給學(xué)生，共同組成了一個包羅中外，縱貫古今的因特網(wǎng)大課堂。

3 實驗分析

這次實驗過程雖然是短暫的，但帶給我們的思考是深遠的。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)分析

這次教學(xué)實驗的地點在網(wǎng)絡(luò)教室，整個教室有60臺計算機，且都與因特網(wǎng)相連，學(xué)生一人一臺計算機，從根本上解決了多媒體教學(xué)中教師龔斷計算機的做法，為充分發(fā)揮其交互性的特點提供了條件，從此計算機再不是老師授課的工具，而象筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生學(xué)習的工具。整個教學(xué)過程看起來是在一個教室里進行的，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，也就是說，學(xué)習者如果分散在世界各地，通過因特網(wǎng)同樣也可以進行這樣的學(xué)習和討論。教學(xué)過程中提供的網(wǎng)址和資料很多，學(xué)生往往幾天幾夜都看學(xué)完，這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更重要，如何在最短的時間里找到需要的知識，如何利用這些知識進行創(chuàng)新，這是信息時代衡量人的能力的一種標準。所謂的遠程教育體系、終身學(xué)習、社會化學(xué)習、知識經(jīng)濟這些看起來很遙遠的事情實際上已經(jīng)初見端倪。

3.2 師生角色分析

傳統(tǒng)教學(xué)活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習理論下的教學(xué)組織形式，這種學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、不進行建構(gòu)主義理論的學(xué)習、不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、不研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要的。

3.3 教學(xué)過程分析

建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習；建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習理論以及建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。我們的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗是基于建構(gòu)主義學(xué)習理論下進行的，在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的學(xué)生自主式學(xué)習模式。另外，課程整合的思想在這次教學(xué)實驗中也有體現(xiàn)，地理、計算機、外語、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，語文、外語、計算機真正作為人與人之間交流的工具。

3.4 學(xué)習評價分析

以應(yīng)試教學(xué)育的評價體系來評價某次教學(xué)實驗，僅從學(xué)生的考試成績來看，教學(xué)實驗的效果無疑是不理想的。引申開來，要想運用現(xiàn)代教育技術(shù)，短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績也是不可能的。但是，我們?nèi)绻蜒酃夥诺眠h一些，想得更多一點，如果考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變會怎么樣，如果從學(xué)生的興趣、能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的角度，從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)研究無疑有許多可取之處，進行這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索無疑是十分有益的。

3.5 可行性分析

這種教學(xué)模式的探索并不是空中樓閣，它具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)在能進行這樣的實驗的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還沒有計算機，根本就不具備實驗的條件，有的學(xué)校正在進行多媒體教學(xué)的實驗活動，思路還局限在教學(xué)手段的革新上，但是我們也應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價格只會越來越低，加之素質(zhì)教育目標的確立，教育投資日益加大，進行這種教學(xué)實驗的大氣候已經(jīng)形成，相信不遠的將來，一般的學(xué)校都有開展實驗的條件。硬件的到位是很容易的，關(guān)鍵是軟件和人員的建設(shè)要跟上去，教育觀念的轉(zhuǎn)變猶為迫切需要。如果實驗的條件已經(jīng)具備，可在各種環(huán)境課程、選修課程和一些非高考課程中率先實驗起來，以點帶面，循序漸進，才能整體推動。那種期望一步到位，徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的做法也是錯誤的。

4 實驗結(jié)論

（1）對于現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，應(yīng)該認只到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。它的出現(xiàn)，必將對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是多樣化的，運用多媒體輔助課堂教學(xué)只是其中的一種，隨著應(yīng)用的不斷深入，存在問題也越來越多，運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)，不但是充分發(fā)揮了學(xué)生的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種學(xué)習工具。全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)21世紀的需要。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習理論是認知學(xué)習理論的一個重要分支，在西方已逐漸流行。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。學(xué)習這種理論，有助于提高我們的認識，有助于指導(dǎo)我們的實際，對于目前還比較混亂的多媒體教育應(yīng)用來說，確實有必要進行建構(gòu)主義理論的學(xué)習和推廣。

5 結(jié)語

總之，信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面，巧妙的鏈接組合，多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學(xué)的魅力，強烈地激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神。教學(xué)中應(yīng)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有利于教學(xué)重點難點的突破，大幅度地提高化學(xué)課教學(xué)效率。

參考文獻

[1]閻玉平.信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合的教學(xué)方法.中學(xué)化學(xué)教育參考，2004：12-41.

[2]關(guān)鏡青.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化與整合.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2005：1-20.