淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸

肖麗

【摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸不僅可以開拓學(xué)生的閱讀視野，還可以優(yōu)化學(xué)生的思維。文章從立足課本、根據(jù)文本、注意方式與挖掘主題等四個(gè)方面闡述拓展與延伸在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；拓展；延伸

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育家葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。這就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂延伸到課外，進(jìn)行拓展教學(xué)。不受時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展延伸學(xué)生思維的廣度和靈活度，進(jìn)行教學(xué)遷移，突破以往習(xí)慣性的以課本為本的思維定勢(shì)，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀廣度和深度，提高學(xué)生的綜合知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

一、立足課本，確定拓展與延伸的角度

葉圣陶先生把教材定性為“例子”是很有道理的，拓展延伸就應(yīng)該依據(jù)這個(gè)“例子”而展開，建立在使用好教材的基礎(chǔ)之上，任何離開了課本的拓展和延伸都是迷茫的。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常提到“由此及彼，觸類旁通”，究竟應(yīng)該如何定性拓展延伸的方向和角度呢？其實(shí)，關(guān)鍵在于對(duì)教材進(jìn)行研讀，理清文章的要點(diǎn)和切入點(diǎn)，將課文中的要素和要拓展延伸的面結(jié)合在一起。教師應(yīng)畫龍點(diǎn)睛，把握好切入點(diǎn)，讓延伸的內(nèi)容能夠立足于課本。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，皇帝穿著新裝在游行大典完畢回宮后，心情一定是不能平靜的，聽(tīng)到的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)一定會(huì)在他的心中掀起波瀾，究竟事情的結(jié)局將會(huì)如何，就給學(xué)生提供了一定的想象的空間，這正是立足于課本，讓學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)閱讀進(jìn)行拓展和延伸的大好時(shí)機(jī)。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，皇帝回宮后依然我行我素，引起了臣民的憤怒而起義，推翻了這個(gè)王國(guó)。也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，皇帝知道了受騙，后悔莫及并痛改前非重新變革，治理國(guó)家。這種聯(lián)想也就是續(xù)編，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上合理想象，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、根據(jù)文本，對(duì)文本進(jìn)行適度拓展與延伸

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。任何事情都是一樣，有了興趣，才會(huì)投入更多的精力。針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，拓展延伸可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，以學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞為例，由于古詩(shī)詞距離學(xué)生年代較為久遠(yuǎn)，語(yǔ)言相差較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，他們除了背誦一些詩(shī)句之外，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及相關(guān)軼事往往興趣不大，這樣的狀態(tài)影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和深入探討。其實(shí)我們完全可以利用初中生的好奇心理，引起他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。汪國(guó)真說(shuō)過(guò)，但凡遙遠(yuǎn)的地方，都會(huì)充滿吸引力。因此教師可以在導(dǎo)入時(shí)介紹詩(shī)詞作者典型的奇聞?shì)W事或創(chuàng)作過(guò)程，引起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，讓他們以求知情緒進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，可以結(jié)合 “老夫聊發(fā)少年狂”中的“老夫”引起學(xué)生的興趣，為何蘇軾年不及不惑之年卻自稱“老夫”？以引起蘇軾人生失意、壯志難酬的背景。再如由“推敲”一詞的來(lái)歷介紹賈島詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂氣氛更加活躍。

三、注意方式，拓展與延伸要緊扣目標(biāo)

任何一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課，使學(xué)生有所收獲的關(guān)鍵。同樣拓展與延伸也不是漫無(wú)目的的，拓展和延伸也要遵循教材總體目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而有序展開。由于多媒體技術(shù)的不斷普及和運(yùn)用，很多教師緊跟時(shí)代步伐，走在教學(xué)的前沿，課件設(shè)計(jì)時(shí)喜歡在課堂上播放音樂(lè)和視頻，并放映相關(guān)的幻燈片，以為這就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展和延伸的方式。方式是對(duì)路的，但并不是說(shuō)只有多媒體展示相關(guān)資料的唯一方式，而且更應(yīng)該緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能過(guò)多地偏離教學(xué)內(nèi)容，使文本的內(nèi)容得不到鞏固和提升。最為合理的方式應(yīng)該是根據(jù)不同文體的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為精巧的圍繞文本的拓展，零散而有序地進(jìn)行。如教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)可以讓學(xué)生展開一場(chǎng)課堂辯論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物的了解，以更深層次地解讀文本。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想叔叔于勒假如于第二天出現(xiàn)在菲利普家門前時(shí)會(huì)是一種什么樣的情形，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。同樣在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，我們也可以使用說(shuō)唱的方式，播放蘇州評(píng)彈《天凈沙·秋思》的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受余音繞梁的魅力。

四、挖掘主題，在拓展與延伸中探究主題

文學(xué)作品是語(yǔ)言的一種藝術(shù)表現(xiàn)，在作品中，作者往往通過(guò)對(duì)人物和事件的描述，用情景和環(huán)境來(lái)進(jìn)行渲染和烘托，表達(dá)自己內(nèi)心的某種情感，如貶褒和愛(ài)憎、壓抑和張揚(yáng)等情感。這種情感的表達(dá)一般都需要通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀之后才能夠有所發(fā)現(xiàn)，往往含而不露，隱藏很深。在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言文字或情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和感知，縱橫相比較，挖掘作品的內(nèi)涵，深刻體會(huì)作者的思想感情。以教學(xué)《孔乙己》為例，在教學(xué)的后期階段，可以把《阿Q正傳》中的阿Q和《孔乙己》中的孔乙己進(jìn)行比較，以多媒體截屏的方式，播放《阿Q正傳》的電影片段，一定會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，同一個(gè)作者，不同的人物，同一個(gè)文化背景，把兩個(gè)人物放在一起進(jìn)行比較，有很多的可比性，學(xué)生會(huì)更加深刻全面地了解孔乙己這個(gè)人物形象，讓人物更豐滿，特征更明顯，有效地訓(xùn)練了學(xué)生縱橫貫穿的能力，在拓展延伸中不斷挖掘文本的內(nèi)涵，探究文本的主題。

總之，拓展延伸是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，更是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以貫穿于教學(xué)的始終。但也并不是說(shuō)每一節(jié)課都要有拓展延伸。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維得到拓展，知識(shí)得到鞏固，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得了解決問(wèn)題的方法。

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（編輯：龍賢東）