發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化小學(xué)課堂氣氛

【摘要】課堂氣氛對(duì)小學(xué)生在課堂上的行為產(chǎn)生深刻的影響，作為課堂的主導(dǎo)因素，教師不僅要了解這一事實(shí)，更要從自身出發(fā)，從自身的領(lǐng)導(dǎo)方式、移情、對(duì)學(xué)生的期望、焦慮等方面優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教師；小學(xué)課堂；課堂氣氛

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度和情感并不構(gòu)成課堂氣氛，但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度和情感就會(huì)組合成占優(yōu)勢(shì)的總和狀態(tài)而形成課堂氣氛。小學(xué)課堂氣氛具有獨(dú)特性，教師走進(jìn)不同的課堂，可明顯感覺(jué)到那種差異。同一個(gè)班級(jí)，同樣也會(huì)因?yàn)槿握n老師的不同而形成不同的課堂氣氛。

一、課堂氣氛對(duì)學(xué)生在課堂上的行為產(chǎn)生深刻的影響

（一）首先，課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用或社會(huì)致弱作用。所謂社會(huì)助長(zhǎng)作用，就是群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用。例如，許多運(yùn)動(dòng)員或者演員的表演，觀眾越多，氣氛越熱烈，表演效果就越好。相反，群體對(duì)個(gè)人的活動(dòng)起阻礙作用，使個(gè)人在群體里面的活動(dòng)效率比單獨(dú)一個(gè)人時(shí)差，則叫社會(huì)致弱作用。有些學(xué)生一個(gè)人朗讀課文時(shí)語(yǔ)音清晰，感情豐富，一旦被老師叫到講臺(tái)前面當(dāng)眾朗讀時(shí)，會(huì)因?yàn)閹资p眼睛盯著自己而產(chǎn)生緊張的情緒，導(dǎo)致心慌意亂，朗讀水平反而下降。這就是課堂氣氛對(duì)學(xué)生的社會(huì)致弱作用。

研究表明，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的活動(dòng)是產(chǎn)生助長(zhǎng)作用還是致弱作用，主要取決于下面幾個(gè)因素：

1.課堂活動(dòng)的性質(zhì)和難易。如果學(xué)生所從事的是像打掃衛(wèi)生、公益勞動(dòng)等簡(jiǎn)單的手工操作或機(jī)械操作，其他成員在場(chǎng)所形成的氣氛會(huì)使其活動(dòng)效率更高。如果從事的是像寫(xiě)文章那樣需要復(fù)雜判斷和精確推理的活動(dòng)，則容易產(chǎn)生致弱作用。

2.競(jìng)賽意識(shí)的激發(fā)和控制。但這種意識(shí)過(guò)強(qiáng)，又容易引起學(xué)生的不公正競(jìng)爭(zhēng)行為，如偷看、舞弊等等，這樣課堂氣氛又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生致弱作用。單獨(dú)活動(dòng)時(shí)，可能僅憑個(gè)人興趣，隨心所欲。而有他人在場(chǎng)的時(shí)候，自然而然會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，激起課堂的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，一旦學(xué)生希望自己做得比別人好時(shí)，課堂氣氛就能充分發(fā)揮其社會(huì)助長(zhǎng)作用，提高課堂效率。

3.注意的干擾。小學(xué)生對(duì)同一個(gè)事物的注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，年齡越小，維持時(shí)間越短，越容易被外來(lái)事物所干擾，所以教師在課堂上注意教學(xué)方法的靈活性，減少注意對(duì)學(xué)生的干擾作用，同時(shí)要特別注意那些好動(dòng)學(xué)生的一舉一動(dòng)，因?yàn)樗麄兊幕顒?dòng)，最能直接引起活動(dòng)者的注意分散，容易發(fā)生致弱作用。

（二）其次，課堂氣氛容易通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示。課堂氣氛往往是通過(guò)感染而產(chǎn)生暗示作用的。感染實(shí)質(zhì)上是情緒的傳遞和交流，然后在相同的情緒氣氛控制和維持下，使受刺激者表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)的順從，產(chǎn)生刺激者預(yù)期的行為。例如，學(xué)生在課堂上朗讀完課文之后，教師微笑著豎起大拇指，說(shuō)：“xx同學(xué)朗讀得非常連貫，而且聲音洪亮，真棒！”聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，其他的學(xué)生也會(huì)紛紛把手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我來(lái)我來(lái)”。暗示能使學(xué)生在愉悅中接受教育和影響，但由于其教育信息的隱蔽性和不確定性，容易使學(xué)生誤會(huì)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致盲目的行為反應(yīng)。像剛才的那個(gè)例子，如果教師要控制學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充暗示，加以制止，如：“希望大家在課余時(shí)間多練習(xí)朗讀，爭(zhēng)取下次叫到你的時(shí)候，你也同樣精彩?！?/p>

二、發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師不僅要了解課堂氣氛對(duì)學(xué)生行為的影響，更要明白，自己也是影響學(xué)生行為的重要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的焦慮等等都是影響課堂氣氛的主要因素。

（一）教師要善于設(shè)身處地

在課外，教師要善于設(shè)身處地領(lǐng)會(huì)教材。在備課時(shí)，把“備教材”與“備學(xué)生”緊密地結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材，了解學(xué)生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，在課堂上，就能夠較好地圍繞學(xué)生的需求尋找到課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，選擇教學(xué)方法、手段和設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，才能更貼近學(xué)生實(shí)際，易于被學(xué)生接受，這是活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率的重要前提。

（二）教師要善于感染學(xué)生

教師感染學(xué)生，可以說(shuō)是教師用貼心的言行，去激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探求新知的過(guò)程?？茖W(xué)的“感染”，不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能促進(jìn)教師傳授的欲望，使師生間的心理互動(dòng)得以激活，師生關(guān)系得以?xún)?yōu)化，有利于課堂氣氛的改善，不斷優(yōu)化。

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：如果教師對(duì)學(xué)生懷著積極的期望，學(xué)生的學(xué)業(yè)和智力就將會(huì)得到較好的發(fā)展；相比之下，那些讓老師失望，被老師認(rèn)為“愚”、“差”的學(xué)生，智力發(fā)展則明顯地偏差了。因此教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，避免由于低期望而對(duì)學(xué)生忽視、否定、貶低。具體落實(shí)到每一課堂上，教師可借助多種動(dòng)作、表情和方法實(shí)現(xiàn)期望對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

例如，采用多獎(jiǎng)少懲鼓勵(lì)法。對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)蘊(yùn)含著教師的殷切期望和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得啟迪心扉的鑰匙。如在課堂上，教師可設(shè)置連續(xù)獲老師10次表?yè)P(yáng)便可換一枚“紅蘋(píng)果”獎(jiǎng)的方式，激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，使之產(chǎn)生更高的自我期望。切忌對(duì)學(xué)困生妄下“沒(méi)出息”“笨”等定論，更不能罰他們多做作業(yè)，如果這樣就會(huì)嚴(yán)懲挫傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，喪失學(xué)習(xí)和做人的信心。

在課堂上，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)教師的期望改善課堂氣氛，使學(xué)困生能有信心地迎頭趕上優(yōu)秀同學(xué)，使優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]（美）羅森塔爾.課堂中的皮格馬利翁[M]，人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：莊志育（1971—），男，龍海市紫泥中心小學(xué)，大專(zhuān)學(xué)歷，紫泥學(xué)區(qū)分管教學(xué)副校長(zhǎng)，從事研究小學(xué)教育教學(xué)。

（編輯：李艷松）