關(guān)于綜合實(shí)踐活動課堂教師有效提問的思考

楊建偉

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，雖然大部分時間以學(xué)生戶外活動為主，但也離不開必要的、有效的課堂交流和指導(dǎo)。通過課堂交流，可以促使學(xué)生反思整理實(shí)踐活動中的各種體驗(yàn)，將學(xué)生自身探究和實(shí)踐的收獲用自己的方式表達(dá)出來，也可以讓更多的學(xué)生在分享同伴的經(jīng)驗(yàn)中，反觀自己的實(shí)踐活動，進(jìn)行取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)。

然而在課堂展示交流過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：雖然組長能認(rèn)真匯報，組員也會努力做些補(bǔ)充，但由于學(xué)生認(rèn)知水平和提煉概括能力的局限，展示交流的內(nèi)容往往停留在表面，難以與聽者進(jìn)行思維碰撞，易讓學(xué)生失去對展示交流活動的興趣。這種現(xiàn)象，看上去是學(xué)生的問題，但說到底，還是教師的“教”出了問題。在很多觀摩課的匯報展示環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師只是充當(dāng)旁觀者的角色，而不能在思維的轉(zhuǎn)折處、理解的疑難處、規(guī)律的探究處對臺上或臺下的學(xué)生設(shè)問，對學(xué)生的匯報進(jìn)行推波助瀾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，那么，上述現(xiàn)象就極易出現(xiàn)。

展示匯報環(huán)節(jié)看上去是教師把舞臺讓給了學(xué)生，但并不是說臺上作為 “主角”的學(xué)生就不需要教師的“教”。恰恰相反，臺上學(xué)生的“說”是為了臺上和臺下的學(xué)生得到更合適的指導(dǎo)。因此，教師在作為聽眾的同時，還要思考如何適時介入進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，如此才能把臺上學(xué)生的匯報與臺下學(xué)生的聽與思考有機(jī)地連接起來，讓臺下與臺上的學(xué)生充分互動，從而使學(xué)生實(shí)踐活動過程體驗(yàn)的價值得到升華。

筆者通過多次觀摩和自身的教學(xué)實(shí)踐，以為展示交流環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行有的放矢地提問，用問題來推動學(xué)生思考是一個比較有效的辦法，它可以促進(jìn)臺上、臺下的學(xué)生思維相互碰撞和提升。

一、多問幾個“怎么想？”

教師適時恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以讓學(xué)生的思維動起來，在循循善誘中說出實(shí)踐活動背后的故事，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而為活動的順利開展提供保障。另外，在實(shí)踐活動的不同階段，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次的思考，能夠挖掘主題活動背后的因素，不斷豐富活動內(nèi)容，并為研究指明方向。因此在指導(dǎo)時，要多問學(xué)生“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“你想要表達(dá)的意思是什么？”以充分展示思維過程，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。鼓勵學(xué)生另辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，體現(xiàn)實(shí)踐活動的價值。

如在選題指導(dǎo)階段，交流匯報前學(xué)生一般有了活動主題的意向，此時教師可以通過向?qū)W生發(fā)問：“你們?yōu)槭裁匆x擇這一主題？主要是從哪些方面來考慮的？”挖掘主題選擇背后的因素，幫助學(xué)生分析主題的可行性，從而為活動的順利開展打下基礎(chǔ)。

以筆者所在班級開展的污水治理主題活動為例，其中有一個小組提出的研究主題是“水知道答案”。大家都對這一主題產(chǎn)生好奇。于是教師代學(xué)生問道：“這個題目很特別，能告訴大家你們是怎么想的嗎？”小組一位同學(xué)解釋說：“我的家里有一本書就叫《水知道答案》。我們覺得這個題目很有意思，于是決定拿過來作為我們的研究主題?！苯處熅o接著問：“你能向我們介紹一下書的主要內(nèi)容嗎？這些內(nèi)容對你們開展研究有什么啟發(fā)？”學(xué)生回答：“書中著重介紹了‘我們的水污染有多嚴(yán)重？水污染的危害有多大？造成的后果將會是什么？什么時候才能把我們的水污染治理好……這一系列問題的答案誰知道。我們?nèi)藨?yīng)該知道，但是水比我們更知道答案。我們從這些內(nèi)容介紹中受到啟發(fā)，決定從觀察我們村前小河的水質(zhì)入手，然后深入調(diào)查采訪，了解水污染的原因和危害。最后尋找治理污水的辦法?！苯處熡謫枺骸肮饪磕銈兊牧α磕苄袉幔俊蓖瑢W(xué)回答道：“我們可以讓家長幫忙。另外，我們要向?qū)W校的科學(xué)金老師咨詢，雙休日還可以讓他來現(xiàn)場指導(dǎo)一下”。學(xué)生們說得繪聲繪色，其他同學(xué)聽得津津有味。之后，筆者還讓這個小組同學(xué)給大家讀了書中一些章節(jié)。還真是一本好書，讓人從水的身上看到與做人相通的道理。這一不起眼的提問，既問出了主題背后的故事，又與小組同學(xué)一起探討了身邊可利用的資源，并對研究內(nèi)容和方法做了思考與交流。使選題指導(dǎo)更顯實(shí)效。

二、探問“做得怎么樣？”

活動開展一段時間以后，學(xué)生有了一定的收獲。同時，也會碰到一些難題，存在著一些困惑。這時，教師就應(yīng)該對學(xué)生的前期活動進(jìn)行必要的了解與問詢，讓學(xué)生匯報一下前期的活動情況及已有的研究成果。關(guān)注在過程中是怎么做的？做得如何？問詢一下遇到的難題及困惑，讓學(xué)生進(jìn)行階段性反思。從前段活動中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，規(guī)劃好后階段的工作安排，從而推動下階段活動正常有序地開展。

如“關(guān)于校園中浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查研究”這一活動開展時，教師仔細(xì)詢問了每個小組的活動情況，其中調(diào)查水資源浪費(fèi)小組就向教師提出了這樣的困難：他們發(fā)現(xiàn)了有同學(xué)在浪費(fèi)水，但是因沒隨身帶照相機(jī)，沒能把這種現(xiàn)象給拍下來。教師向他們提了一個建議：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象比較集中的是什么時候？他們說：體育課或下課后。教師說：那你們可以集中在這段時間派出同學(xué)去蹲點(diǎn)，跟蹤幾天，肯定會有所收獲。學(xué)生采納了教師的建議，總算逮住了一些玩水的學(xué)生，拍了照片。教師趁此機(jī)會又告訴他們：收集信息的渠道還有很多，像你們組不僅可以通過拍照來加以收集，還可以采訪一些同學(xué)，問問他們有沒有看到浪費(fèi)水的現(xiàn)象。把這個采訪過程拍下來，也是你們組所需要的資料。學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，茅塞頓開，此后內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也變得更加多種多樣。

在這一過程中，教師不單是對學(xué)生提出的困難、疑惑加以解答，更重要的是要了解他們的活動進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，并為他們提出切實(shí)可行的研究方法作為參考，為下一步行動提出合理建議。

三、再問“還想做什么？”

隨著研究的深入和問題的逐步解決，學(xué)生在整個課題成果展示交流之后會產(chǎn)生新的問題、新的目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注，更要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展多方位探究。要由表及里，層層深入。從關(guān)注的內(nèi)容、研究的范圍、體現(xiàn)的價值等方面加以拓展，尋找新的切口，讓探究更有廣度和深度。

每一次主題活動結(jié)束時，教師都應(yīng)思考是否還有新的主題生成。成果展示不該只是終結(jié)，更應(yīng)是一種延續(xù)，是另一項(xiàng)主題活動的開始。如“霧霾對人的健康影響研究”成果展示時，筆者問學(xué)生：“如今霧霾這么嚴(yán)重，我們還能做些什么呢？”當(dāng)即有一個學(xué)生舉起手來說：“霧霾對人體健康的影響是不容置疑的。我還想知道霾對動物界有什么影響，做做這方面的調(diào)查研究。”于是，一石激起千層浪，很多學(xué)生議論紛紛：除了動物，對植物的影響有多大？這個霾會不會消失？也有人直接否定了大家的問題，覺得霧霾不會消失，只會越來越嚴(yán)重……是??！此時，臺上臺下是互動的。聽了臺上同學(xué)的匯報，臺下的學(xué)生或許有自己的看法，臺上的同學(xué)或許也有新的想法。這時候，教師的一個提問也許能起到四兩撥千斤的作用，既有利于開闊學(xué)生思維，又對生成拓展新的研究主題做了很好的提示。因此，學(xué)生對成果進(jìn)行梳理后，再問“還想做什么”，不失為一個提問的策略。

當(dāng)然，課堂交流除了引導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行梳理、關(guān)注活動主題的后續(xù)發(fā)展外，還要通過問“還可以怎么做” 讓學(xué)生學(xué)會反思。受學(xué)生年齡、心理、閱歷等影響，綜合實(shí)踐活動中學(xué)生難免出現(xiàn)差錯或不足。我們要把這些錯誤、不足視為真實(shí)而又寶貴的生成資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一次歷練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次嘗試，找準(zhǔn)研究切入口。如一組學(xué)生開始覺得“Wifi對人體健康的影響”有一定意義，值得研究。但隨著研究的展開和深入，發(fā)現(xiàn)資料查找和現(xiàn)場采訪所獲得的信息量很少，且探究的結(jié)果又不具代表性和普遍性。此時教師問學(xué)生：“既然這個主題研究有一定困難，而你們又有了前期研究的基礎(chǔ)，那么還可以從什么角度入手展開研究，使主題更切合我們的實(shí)際？”在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：“健康是人們生活的一部分，我們能否先把問題想得寬泛一些，從大處入手，從Wifi與人們生活的關(guān)系方面開展研究？然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入。”于是“Wifi與我們的生活”便成了學(xué)生研究的主課題。而且先期進(jìn)行的調(diào)查研究資料又可以很好地利用起來，使研究更切合實(shí)際。

綜合實(shí)踐活動課堂展示與交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生開展活動的一個個“?？空尽?。學(xué)生在這里經(jīng)過一次次休整，繼續(xù)以更飽滿的精神走向更美好的征程。這是綜合實(shí)踐活動課程理想的價值和歸宿。

（浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314500）