以賽代訓(xùn)” 助力成長(zhǎng)

賀萬(wàn)琦

在三項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽中，課堂教學(xué)評(píng)比因其兼具教師的綜合實(shí)力展示，一直以來(lái)備受教師和學(xué)校的重視。在以往的評(píng)比中，通常是每校推薦一名教師參加區(qū)級(jí)比賽，然后選拔參加市級(jí)比賽代表。這樣的推選機(jī)制，存在程序簡(jiǎn)單、展示教研組實(shí)力有限等局限性。近年來(lái)，浙江省衢州市柯城區(qū)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“片區(qū)研訓(xùn)共同體”的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行了改革嘗試，一定程度上改變了傳統(tǒng)活動(dòng)中存在的上述弊端，對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、分析弊端，認(rèn)清困局

從理論上講，每一項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)輻射到相關(guān)學(xué)科的每一位教師，但在現(xiàn)實(shí)情況下，由于城鄉(xiāng)教育的差異，學(xué)校分布的不均，各項(xiàng)教研成果要能具有普惠意義，還存在不少困難。拿柯城區(qū)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有102位英語(yǔ)教師，在城鄉(xiāng)不同學(xué)校中的分布不均是不爭(zhēng)的事實(shí)。城區(qū)每校有近6位教師，而農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模限制，每所學(xué)校只有1～2位英語(yǔ)教師。在前些年多年不變的課堂教學(xué)比賽活動(dòng)中，出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：

（一）教研面過(guò)窄導(dǎo)致效益低下

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每次代表學(xué)校參加比賽的都是那么幾位老師，由于活動(dòng)面狹窄，難以實(shí)現(xiàn)借助評(píng)比的平臺(tái)達(dá)到使多數(shù)老師受益的效果。即便是參加比賽的教師，也存在應(yīng)付現(xiàn)象，比賽和日常教學(xué)兩張皮現(xiàn)象突出。往往是比賽前突擊準(zhǔn)備，比賽后回歸原樣。比賽沒(méi)有起到激發(fā)和導(dǎo)向的作用，教研效益低下，僅有收效的也只是參加比賽或者聽(tīng)課的教師。教研中，也往往只是從課到課的簡(jiǎn)單聽(tīng)評(píng)課，浮于課的表面，難以通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的系統(tǒng)提升，更不用說(shuō)對(duì)其他沒(méi)有參加活動(dòng)教師的引領(lǐng)。

（二）指導(dǎo)缺失加劇教師兩級(jí)分化

一方面，薄弱學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的參賽教師往往出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)的情況，每次比賽幾乎都是個(gè)別人的單打獨(dú)斗，通過(guò)比賽提高業(yè)務(wù)的初衷收效甚微。另一方面，城區(qū)學(xué)校為確保教師能獲獎(jiǎng)并為學(xué)校增光，每次也往往都安排有資歷的教師參賽，青年教師很少有“露頭”“打磨”的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，也損害了不少青年教師的成長(zhǎng)積極性。

（三）主題渙散造成成果虛化

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，為追求比賽的所謂公正性，一半賽課的內(nèi)容往往選材課外，甚至往往是一篇隨機(jī)的篇章，造成主題無(wú)法集中。一方面，由于教師可以隨機(jī)將所選內(nèi)容處理成任何課型，課上得好壞，也僅是體現(xiàn)教師的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)的磨課水平，對(duì)于普通觀賽教師的業(yè)務(wù)提高無(wú)切實(shí)幫助，教學(xué)技能提升針對(duì)性不強(qiáng)。另一方面，對(duì)教師的任教教材解讀能力的提升也缺乏指導(dǎo)作用，聽(tīng)課教師“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、事后不動(dòng)”是一種普遍現(xiàn)象。

可以發(fā)現(xiàn)，每?jī)赡昱e行一次教師課堂教學(xué)比武越來(lái)越成為一種“雞肋”，它的存在形式大于需求，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力檢驗(yàn)和提升的作用。

二、規(guī)范流程 ，公平比賽

流程的優(yōu)化是提升課堂教學(xué)評(píng)比實(shí)效的第一要?jiǎng)?wù)。自2010年起，柯城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽打破教學(xué)常規(guī)，依托“片區(qū)研訓(xùn)共同體”，開(kāi)展圍繞課型的主題研磨，變教學(xué)比賽 “推選制”為“海選制”，規(guī)范流程，努力營(yíng)造讓每一位教師都能參與比賽的公平機(jī)會(huì)。流程如下：

（一）主題研訓(xùn)，拓寬賽課功能

結(jié)合課堂教學(xué)，一年圍繞一個(gè)主題，將課堂教學(xué)比賽與基本功歷練、繼續(xù)教育培訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)打通，延伸比賽的功能。以2014年為例，這年圍繞“讀寫課教學(xué)”主題，片區(qū)研訓(xùn)時(shí)分為三個(gè)階段：

1.理論學(xué)習(xí)

三個(gè)片區(qū)的每個(gè)教研組組織教師進(jìn)行“讀寫課教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)，每位教師提交一篇精華學(xué)習(xí)資料給教研組，每個(gè)教研組篩選兩篇精華學(xué)習(xí)資料給片區(qū)組長(zhǎng)，每個(gè)片區(qū)組長(zhǎng)篩選三篇精華學(xué)習(xí)資料發(fā)到柯城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師博客群。然后每位教師下載學(xué)習(xí)，在博客群里跟帖發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)。每位教師發(fā)帖兩次，第一次是自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，第二次是觀看他人學(xué)習(xí)體會(huì)的感受，兩次跟帖時(shí)間不短于三天。如此一輪下來(lái)，每位教師都鉆研了該課型的教學(xué)理論。

2.課例觀摩

三個(gè)片區(qū)各選派一位教師，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別展示高中低三堂讀寫課。全區(qū)教師進(jìn)行觀課，每個(gè)片區(qū)圍繞一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行課堂觀察，如“讀寫課讀的策略”“讀寫課寫的策略”“讀寫課教師提問(wèn)的設(shè)置”等。觀課結(jié)束后，教師進(jìn)行分片區(qū)交流 ，形成觀點(diǎn)，然后全區(qū)匯報(bào)交流。

3.專家引領(lǐng)

每年邀請(qǐng)專家圍繞研訓(xùn)主題開(kāi)展有針對(duì)性的專題講座，通過(guò)專家的引領(lǐng)幫助教師答疑解惑。

（二）以賽代訓(xùn)，提升研訓(xùn)實(shí)效

主題研訓(xùn)后，開(kāi)展第二輪的以賽代訓(xùn)環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)公正，借鑒了電視選秀的“海選”機(jī)制，推進(jìn)賽課的有序進(jìn)行。

1.面向全體，兼顧城鄉(xiāng)

柯城區(qū)有市直小學(xué)1所、城區(qū)11所，農(nóng)村10所，大部分教師集中在城區(qū)學(xué)校。如果實(shí)行無(wú)原則“海選”，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：農(nóng)村的教師被城區(qū)的教師PK出局，城區(qū)弱勢(shì)學(xué)校的教師又被優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師PK出局，最后留在舞臺(tái)上的只有城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師的現(xiàn)象。而這樣的結(jié)果會(huì)比每校一人直接參賽更傷害多數(shù)教師的積極性。所以事先說(shuō)明已獲得市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)的教師不再參加比賽，其他教師全員參加。在分片區(qū)評(píng)選中的第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，確保農(nóng)村教師至少占30%。在第二輪的基本功評(píng)比環(huán)節(jié)，確保農(nóng)村教師至少占30%。

整個(gè)賽程分為三個(gè)階段：

第一輪：初步海選——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。規(guī)則：教學(xué)設(shè)計(jì)課題與要求當(dāng)場(chǎng)公布，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；不得攜帶任何資料。

第二輪：同臺(tái)PK——技能評(píng)比。規(guī)則：每人15分鐘。該環(huán)節(jié)同時(shí)也是基本功評(píng)比環(huán)節(jié)，每年圍繞主題開(kāi)展不同形式的比賽。

第三輪：終極舞臺(tái)——課堂教學(xué)評(píng)比。規(guī)則：提前三小時(shí)確定上課內(nèi)容與順序，封閉備課，然后上課。

2.賽規(guī)嚴(yán)肅，客觀公正

零門檻的“海選”，讓課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的參加人數(shù)驟增到以往的5倍多，因此參加者想要脫穎而出更是難上加難。為了保證比賽的客觀公正，保障每一位參賽者的權(quán)利，在賽前制訂了評(píng)委評(píng)審紀(jì)律、評(píng)委聘請(qǐng)方法、各環(huán)節(jié)評(píng)比的評(píng)比方法與評(píng)分細(xì)則。

評(píng)審紀(jì)律：評(píng)分要求做到公平、公正、科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格按照各項(xiàng)評(píng)比細(xì)則打分。

評(píng)委聘請(qǐng)：第一輪評(píng)委由三個(gè)片區(qū)組長(zhǎng)及片區(qū)骨干教研組長(zhǎng)組成，第二、三輪評(píng)委由教研員、區(qū)市級(jí)優(yōu)秀教師并邀請(qǐng)部分中學(xué)英語(yǔ)名師擔(dān)任。

評(píng)比方法：第一輪“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”采取編號(hào)登記，7位評(píng)委流水作業(yè)背靠背打分；第二輪“基本功”比賽采取現(xiàn)場(chǎng)亮分的形式；第三輪比賽評(píng)委均為外邀評(píng)委。所有的環(huán)節(jié)，都采用7位評(píng)委，并將7位評(píng)委所打分?jǐn)?shù)去最值后，進(jìn)行平均分排序。

評(píng)比細(xì)則：針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課，分別制訂出詳細(xì)的可操作性與引導(dǎo)性相結(jié)合的評(píng)分細(xì)則。

三、合理引導(dǎo) 輻射成果

主題培訓(xùn)，全員“海選”，以賽代訓(xùn)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)比賽的目的，比賽引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的功效也得以逐步發(fā)揮。當(dāng)然，要力求使比賽的教研效益達(dá)到最優(yōu)化的效果，除了規(guī)范流程，對(duì)比賽進(jìn)行的形式進(jìn)行科學(xué)合理的安排外，還應(yīng)對(duì)比賽過(guò)程進(jìn)行全程管理，采取有效方式，對(duì)教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并借助一定媒介，使比賽資源得以共享，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。

（一）采用新模版引領(lǐng)賽課教師提升研課水平

在以往的教學(xué)比賽中發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)課前的設(shè)計(jì)重視程度不夠，甚至部分教師還存在先上課，再補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，顛倒了備課上課的順序的狀況。為突破這一困境，將教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比作為賽課的第一環(huán)節(jié)。并且，明確教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的要求，采用了新模版?zhèn)湔n的方式，在備課環(huán)節(jié)中增加：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)生分析（已掌握知識(shí)、未掌握知識(shí)）、教學(xué)重點(diǎn)突破過(guò)程、教學(xué)難點(diǎn)突破過(guò)程等環(huán)節(jié)。引導(dǎo)教師多層次反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）通過(guò)互助與共享擴(kuò)大賽課成果的輻射面

將片區(qū)內(nèi)的城區(qū)強(qiáng)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)，薄弱學(xué)校參加強(qiáng)校的教研活動(dòng)和基本功打磨活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)弱聯(lián)手的方式，幫助弱校教師專業(yè)成長(zhǎng)。如在賽課研磨階段，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校一一結(jié)對(duì)，共同備課，交叉試教，使教師能及時(shí)適應(yīng)不同類型的學(xué)校和學(xué)生，更能提高農(nóng)村教師的自信心和適應(yīng)能力。同時(shí)將合作校的成績(jī)計(jì)入教研組考核，各片區(qū)、合作校形成競(jìng)爭(zhēng)，使原先的個(gè)人比拼變成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共同提高。幾年來(lái)，該區(qū)農(nóng)村教師獲獎(jiǎng)率逐年提高，甚至部分農(nóng)村學(xué)校已趕超城區(qū)學(xué)校，在全市農(nóng)村教師課堂教學(xué)比賽中連續(xù)兩次獲一等獎(jiǎng)。

（三）注重反思，夯實(shí)賽課成果

每次賽課結(jié)束后，該區(qū)都要求每個(gè)選手的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后反思在賽后一周內(nèi)統(tǒng)一上傳區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)QQ群，供廣大教師學(xué)習(xí)參考，讓優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使每次賽課成為教師提升的起飛臺(tái)。

可以發(fā)現(xiàn)，依托片區(qū)研訓(xùn)共同體的課堂教學(xué)評(píng)比，改變了以往每校“推選”模式，讓一部分優(yōu)秀教師能夠冒出來(lái)，促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)，優(yōu)化了教師的成長(zhǎng)梯隊(duì)。而在全員“海選”的參與中，部分老教師的專業(yè)成長(zhǎng)積極性也被激發(fā)出來(lái)，他們主動(dòng)參與教研，提升自己，如有17年教齡的某教師2013年參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比之后，一步步突破自己，獲得省小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。同時(shí)，該區(qū)的整體實(shí)力也得到充分展示，近4次浙江省小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽中3次代表衢州市赴省比賽，并獲一等獎(jiǎng)。

當(dāng)然，依托片區(qū)研訓(xùn)共同體的課堂教學(xué)評(píng)比也存在一些困惑，比如一些對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)需求的教師，每一輪的比賽都抱著走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度，這部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)積極性如何發(fā)揮，還有待于進(jìn)一步思考。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室 324000）