英語(yǔ)故事教學(xué)的有效策略

周敏

英語(yǔ)故事教學(xué)課的目的是幫助學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上采用的教學(xué)策略發(fā)揮著重要的作用。筆者在日常教學(xué)研討和隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在故事教學(xué)課中教學(xué)策略的使用還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目的不甚明確，所設(shè)問(wèn)題難以引發(fā)學(xué)生深層思考；教學(xué)活動(dòng)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，無(wú)法使學(xué)生在課堂上獲得最佳學(xué)習(xí)效果；教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，影響學(xué)生解析故事文本；等等。本文筆者即以譯林版教材中的Story Time為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段來(lái)探討優(yōu)化故事教學(xué)課的相關(guān)教學(xué)策略。

一、巧設(shè)問(wèn)題，有效感知故事文本

故事教學(xué)提問(wèn)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生循著話題的方向走進(jìn)故事，力求從整體上把握故事文本的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)師生和生生間的交互式問(wèn)答，幫助學(xué)生厘清故事的脈絡(luò)。

（一）讀前設(shè)問(wèn)：聚焦主題，激發(fā)興趣

1.插圖導(dǎo)入

譯林版三、四年級(jí)教材的Story Time板塊大多數(shù)都配上了與故事內(nèi)容相吻合的插圖，通過(guò)精美的圖畫(huà)和生動(dòng)的文字共同敘述一個(gè)故事。在故事教學(xué)中，巧用一些插圖中的關(guān)鍵信息，設(shè)置問(wèn)題切入故事，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而全面地理解故事內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈現(xiàn)了Mike和Tim去公園畫(huà)畫(huà)的情境，在導(dǎo)入故事時(shí)，教師通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（Theyre in the park.） What are they doing？（Theyre drawing in the park.） What are they saying？Lets read the story.由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事找出主要的公園事物。

2.情境導(dǎo)入

好的情境導(dǎo)入有利于故事文本的整體呈現(xiàn)，能直接而有效地引領(lǐng)學(xué)生走入故事文本閱讀中。如四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home的Story Time板塊主要圍繞Su Hai和Su Yang搬家的故事展開(kāi)。某教師呈現(xiàn)Su Hai家舊房子和新房子的教學(xué)情境，從談?wù)揝u Hai和Su Yang舊房子中衣物的擺放位置引入搬家后的一系列變化，由此直接進(jìn)入Story Time故事文本學(xué)習(xí)。

（二）讀中設(shè)問(wèn)：厘清脈絡(luò)，培養(yǎng)能力

1.整體品讀

故事教學(xué)課的整體品讀旨在從整體上把握故事文本的內(nèi)容，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)側(cè)重從故事整體入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上一覽全文。如四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊主要圍繞Liu Tao的身體狀況展開(kāi)的，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中要側(cè)重Liu Tao身體狀況的變化，可以這樣提問(wèn)：Watch the cartoon. Whats the matter with Liu Tao？（Hes thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，學(xué)生對(duì)主人公Liu Tao的身體狀況有了初步了解，為接下來(lái)細(xì)讀故事文本、厘清文本結(jié)構(gòu)做了鋪墊。

2.局部細(xì)讀

在把握故事的主要內(nèi)容后，教師可以將語(yǔ)篇分成若干段落，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致地閱讀，通過(guò)這些問(wèn)題找到故事的主線，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，掌握故事的主要信息。如四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板塊，學(xué)生已經(jīng)整體感知Liu Tao當(dāng)前的身體狀況，教師結(jié)合故事中的相關(guān)插圖繼續(xù)提問(wèn)：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）緊扣整體品讀出來(lái)的兩個(gè)身體狀況的關(guān)鍵詞，將Liu Tao接下來(lái)的行動(dòng)逐一呈現(xiàn)出來(lái)了。

（三）讀后設(shè)問(wèn)：關(guān)注語(yǔ)用，提升思維

讀后提問(wèn)是在學(xué)生獲取了故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些評(píng)判性的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。如四年級(jí)下冊(cè)中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板塊最后一幅插圖的對(duì)話教學(xué)中，當(dāng)Mike看著Tim畫(huà)的船，發(fā)出“Is this a boat？”這樣的疑問(wèn)，大家發(fā)現(xiàn)Tim沒(méi)對(duì)Mike的評(píng)論做出回答。于是師生有了以下的對(duì)話。

T： What will Tim say？ Can you guess？

S1：（小組討論后） Its difficult to draw the boat. Tim can try. So he can say “I can draw it well next time.”

T：Well done.（讓學(xué)生關(guān)注插圖） Look at Tim， hes a little boy. He can draw the trees and flowers well in the park. Drawing a boat is difficult， but he can try. Is he a good boy？

S2：Yes， I think he likes drawing very much.

T： Thats true. When you have difficulties on your English learning， you should always try.（引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)要積極嘗試。）

二、巧設(shè)活動(dòng)，有效解讀故事文本

故事教學(xué)課教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種強(qiáng)化故事理解的活動(dòng)，并通過(guò)故事表演和續(xù)編等活動(dòng)形式讓學(xué)生在拓展語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能真正用英語(yǔ)做事情。為了使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果，教師需要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用起最大作用的活動(dòng)，能最大限度地提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）讀前活動(dòng)：適當(dāng)鋪墊，猜測(cè)文本

在開(kāi)始故事教學(xué)課前，教師需要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，如“聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜”“看一看，說(shuō)一說(shuō)”等，這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，并為故事文本閱讀做了適當(dāng)?shù)匿亯|，有效導(dǎo)入了故事學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours中Story Time板塊是Yang Ling用魔術(shù)變換裙子顏色的故事。讀前創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境活動(dòng)，是導(dǎo)入Story Time板塊學(xué)習(xí)的有效方法。某教師準(zhǔn)備若干顏色的水，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)魔咒語(yǔ)“What colour？”進(jìn)行語(yǔ)言的鋪墊，通過(guò)“魔術(shù)變色”過(guò)程自然呈現(xiàn)和新授本課涉及的顏色類(lèi)單詞與句型，為接下來(lái)Yang Ling變魔術(shù)埋下伏筆，學(xué)生也更有興趣猜測(cè)將要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容。

（二）讀中活動(dòng)：整體引入，解析文本

在開(kāi)展故事文本教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生在讀前活動(dòng)過(guò)程中對(duì)故事內(nèi)容的有效猜測(cè)，在教學(xué)故事過(guò)程中設(shè)計(jì)“看動(dòng)畫(huà)，勾一勾”“聽(tīng)錄音，排一排”等活動(dòng)，意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事重要信息的了解程度和故事大意的理解程度。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！中Story Time板塊講述的是Yang Ling為參加時(shí)裝秀試穿服裝以及媽媽的評(píng)價(jià)。在教學(xué)故事過(guò)程中，有教師先設(shè)計(jì)Watch and circle整體引入故事文本，讓學(xué)生觀看故事動(dòng)畫(huà)圈出Yang Ling所試穿過(guò)的服裝；接下來(lái)設(shè)計(jì)Read and match細(xì)讀解析文本，讓學(xué)生自讀故事內(nèi)容，將媽媽對(duì)Yang Ling試穿服裝的三種評(píng)價(jià)進(jìn)行連線，有效化解了本故事的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）讀后活動(dòng)：讀演結(jié)合，掌握文本

在完成故事文本教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“讀一讀，演一演”“聽(tīng)一聽(tīng)，配一配”等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生利用文本插圖和板書(shū)回顧、復(fù)述整篇故事。如三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？中Story Time板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現(xiàn)主人公Liu Tao一天的生活。某教師在聽(tīng)錄音、模仿朗讀課文時(shí)，對(duì)故事的朗讀進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，如主人公Liu Tao心情的變化情況，剛睡眼惺忪的時(shí)候朗讀的語(yǔ)氣是“困倦地說(shuō)……”，匆匆去學(xué)校在校門(mén)口碰到Miss Li時(shí)跟她打招呼時(shí)朗讀的語(yǔ)氣是“焦急地說(shuō)……”。整個(gè)過(guò)程關(guān)注情感流露，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的模仿。此外，在熟練朗讀故事文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演故事，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)故事蘊(yùn)含的趣味性，并能靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

三、巧編故事，有效拓展故事文本

課后延伸，對(duì)故事文本開(kāi)展拓展研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師在故事教學(xué)中通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，有效運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。 如三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？中Story Time板塊是幾位小朋友在公園里野餐一起分享食物的故事。一位教師在故事拓展環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先在拓展活動(dòng)之前，讓學(xué)生思考在哪些場(chǎng)合用到新學(xué)的句子，以激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。這一開(kāi)放式問(wèn)題有效激活了學(xué)生的思維，他們給出了如生日聚會(huì)、兒童節(jié)、春節(jié)或請(qǐng)親戚朋友到家做客等精彩的回答；接著教師精心挑選學(xué)生較為熟悉的生日聚會(huì)和兒童節(jié)兩個(gè)場(chǎng)景，供學(xué)生自由選擇表演（Make a dialogue）。

教師在對(duì)話中還增添了“Happy birthday！/ Happy Childrens Day！”等日常交際用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展對(duì)話內(nèi)容，使得交流的內(nèi)容更加豐富，場(chǎng)景趨于真實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性得到了明顯提升。

故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，有助于學(xué)生整體理解所學(xué)語(yǔ)言。改變故事的完整性有助于通過(guò)語(yǔ)境和前后提示培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推理等語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，有助于學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)和掌握。在譯林版教材的Story Time板塊教學(xué)中，教師需要依據(jù)故事內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)指引下設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)故事文本，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的交際體驗(yàn)中，完整地把故事內(nèi)容逐漸內(nèi)化到自己的語(yǔ)言知識(shí)體系中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214400）