不憤不啟 不悱不發(fā)

余菊仙

當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)最核心也最熱門的一個(gè)詞便是“探究”。但是在很多時(shí)候，我們看到聽到的現(xiàn)實(shí)仍舊是“告訴”——實(shí)驗(yàn)提示面面俱到，實(shí)驗(yàn)步驟井井有條，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯而易見，實(shí)驗(yàn)結(jié)論胸有成竹。一切都在按部就班地演繹著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不知“探究”體現(xiàn)在何處？！學(xué)生探究之激情在教師的“絮絮叨叨”中消耗殆盡；探究的動(dòng)力未開啟卻已停歇。教師不是在主導(dǎo)課堂，而是在主宰課堂！場(chǎng)面的熱熱鬧鬧也掩不住思維參與的零零落落；語言的抑揚(yáng)頓挫也激不起情感漣漪的起起伏伏。問題的癥結(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)不是自主性、開放性的“探究式”！

那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)“探究式”的教學(xué)？關(guān)鍵在于教師的“啟”與“發(fā)”。《論語·述而》有曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋代理學(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！惫P者認(rèn)為古圣賢之師的教學(xué)思想實(shí)在精辟，道出了教學(xué)藝術(shù)最高的境界：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。

筆者拜讀了三例經(jīng)典的“探究式”課堂教學(xué)實(shí)錄之后，這種體會(huì)尤為深刻。讓我們一起來欣賞名師、特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，感受“啟”“發(fā)”的魅力。

一、一石激起千層浪

“驚奇是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的種子！”一個(gè)令人驚奇的科學(xué)現(xiàn)象足以引起學(xué)生無限的探究欲望，很多優(yōu)秀的教師常常用此法引入教學(xué)，但用得最深刻并貫穿整堂課的便是特級(jí)教師章鼎兒的《米飯和碘酒的變化》一課。

章老師先讓學(xué)生自己圍繞“一瓶液體”提出問題，以了解碘酒的特點(diǎn)、作用；再順勢(shì)讓學(xué)生在手指上涂上碘酒來數(shù)飯粒，“米飯變臟了！”現(xiàn)象驚奇呈現(xiàn)；接著學(xué)生自然好奇為什么會(huì)這樣，從而引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根源，在分析中探尋解決辦法，在實(shí)驗(yàn)中求證，一步步精彩迭出。然后，發(fā)散思維：別的物質(zhì)遇碘酒會(huì)變色嗎？梳理出遇碘酒會(huì)變色的食物，提出新的挑戰(zhàn)：為什么它們會(huì)變色？引導(dǎo)學(xué)生思考這些食物的相同點(diǎn)。最后出示這種神秘的物質(zhì)，即“淀粉”；再次體驗(yàn)淀粉與碘酒的神奇相遇——玩“變黑墨水”的小魔術(shù)。

“文似看山不喜平”，課亦如此！章老師的課從“米飯變臟了”這一驚奇開始，可以說是高潮不斷、引人入勝、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一直在愉快而積極地發(fā)現(xiàn)著，思考著，探索著，成就著。就單純看著章老師的文字實(shí)錄，也是一種享受！

反觀我們的課堂，很多時(shí)候“提出問題”“做出猜想”“小組實(shí)驗(yàn)”“交流匯報(bào)”……一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)像貼標(biāo)簽似的，“探究”這個(gè)詞頻頻出現(xiàn)，但是學(xué)生的興趣未必有那么高漲，思維未必有那么積極，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)未必有那么高效。章老師的課堂上沒有出現(xiàn)一次“探究”這樣的字眼，但卻時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著探究：學(xué)生在觀察中自己提出問題，在問題中尋找思路，在猜想中嘗試驗(yàn)證，在驗(yàn)證中做出解釋……高手出招，無招勝有招吧。

二、一登一涉再回顧

我們都有這樣的體會(huì)：當(dāng)教師把材料事先發(fā)放到桌上時(shí)，學(xué)生總是想先“一玩為快”。特級(jí)教師曾寶俊在執(zhí)教《簡單電路》一課時(shí)，就順勢(shì)滿足了學(xué)生的這一強(qiáng)烈欲望。

曾老師先讓學(xué)生自主嘗試接亮小燈泡，一時(shí)間學(xué)生個(gè)個(gè)鉚足了勁，接亮的興奮不已，沒接亮的小臉漲紅；于是小組間你來我往，相互交流請(qǐng)教，不用教師教，不多時(shí)，燈泡幾乎都亮了?！翱墒菫槭裁催@樣接就會(huì)亮，那樣接不會(huì)亮？”問題自然縈繞在學(xué)生的腦海中。求助的眼神紛紛投向教師——

于是曾老師請(qǐng)每個(gè)小組把能亮的接法和不能亮的接法都擺出示意圖，展示在黑板上，總結(jié)所有能使小燈泡亮起來的接法有什么相同點(diǎn)。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電流形成回路才能通電”。再找出不會(huì)亮的原因——沒有形成回路，即“斷路”；或者沒有通過燈泡，直接連接電池的正負(fù)極了，這是“短路”。然后請(qǐng)學(xué)生自己來修正。最后提出新的問題——電流在小燈泡里怎么流的？引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，從而又發(fā)現(xiàn)還可以有多種不同的連接方法。

每一個(gè)問題的產(chǎn)生都是來源于學(xué)生的真實(shí)想法，課堂生成；每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是學(xué)生自己的需要，而不是教師的指令。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自己經(jīng)歷了之后，遇到困難了，才需要教師的幫助。所以教師的介入時(shí)機(jī)相當(dāng)重要：如果一開始就告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，苦口婆心地讓他們規(guī)避彎路，他們并不一定會(huì)“領(lǐng)情”。

三、一鏡千窺始心安

無獨(dú)有偶，尹偉老師把《用顯微鏡觀察細(xì)胞》一課真是演繹得深入人心。像這樣規(guī)范使用儀器的課，許多教師都不敢把它搬上公開課，尤其是顯微鏡的使用，太難了。筆者曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀的教師上過這樣的課，當(dāng)時(shí)也是佩服極了：教師的演示操作很到位，動(dòng)作要領(lǐng)講解很清晰，實(shí)驗(yàn)步驟用關(guān)鍵字概括出來，一目了然。一點(diǎn)小小的遺憾就是很多學(xué)生還是不熟練甚至難以找到細(xì)胞，不過聽課教師們都覺得是情有可原的，畢竟顯微鏡的使用不是一堂課就能到位的。但是看了尹老師的課后，這樣的想法被完全“顛覆”了。

尹偉老師就像學(xué)生的大朋友。想看細(xì)胞嗎？看吧?？墒窃趺纯吹玫桨。河械闹豢匆娨粋€(gè)亮亮的圈；有的甚至一片黑乎乎；有的若有若無，若隱若現(xiàn)；最有意思的是有的竟然看的是自己的眼睫毛！哈哈，問題多多！都動(dòng)手過了，觀察過了，這下該心安了。好吧，是時(shí)候讓教師來“扶”大家一把——提供給學(xué)生“五個(gè)視頻”，其實(shí)就是關(guān)于顯微鏡如何使用的五個(gè)步驟。請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己的問題自學(xué)相應(yīng)的視頻，根據(jù)視頻指導(dǎo)，重新嘗試觀察。

之后，學(xué)生陸續(xù)找到了細(xì)胞！尹老師讓大家把觀察到的細(xì)胞畫下來，用此來交換新的切片。在大家都觀察了多種細(xì)胞之后，尹老師再組織學(xué)生來交流剛才在使用顯微鏡的時(shí)候遇到了什么問題，是怎么克服的，旨在讓大家回顧并總結(jié)顯微鏡的使用方法，注意用顯微鏡觀察標(biāo)本的關(guān)鍵步驟，以及重大的意外發(fā)現(xiàn)：標(biāo)本的移動(dòng)方向和視野中的方向是相反的！并在學(xué)生講述的過程中，教師幫助他們用專業(yè)的術(shù)語來概括說明，比如“對(duì)光”等，讓學(xué)生的表達(dá)更加簡潔順暢。

然后一起來說說自己觀察到的細(xì)胞都有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和差異，推斷不同細(xì)胞的不同功能。最后意味深長地總結(jié)——給大家欣賞“每個(gè)人最初都來自這樣一個(gè)細(xì)胞……”

綜觀以上三位教師的“探究式”經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)：他們都很自然地把“老師要我學(xué)”變成了“老師，我要學(xué)！”，成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究積極性，探究成了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望。同時(shí)，充分地展現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂風(fēng)采，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“教教材”向“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身。精彩的教學(xué)就緣于他們緊緊地抓住了學(xué)生的“心”，把握住了教師介入的時(shí)機(jī)——不憤不啟，不悱不發(fā)！

（浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué) 324400）