讓鐐銬帶著舞

盛江偉

【摘要】本文從解決一道思維難度大的語句填空題入手，探討了讓學生觸摸該題型的一些做題技巧。

【關鍵詞】填寫句子；做題方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高考語文語言應用就語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動（能力層級為表達運用E級）這一考點2013年更換為“根據(jù)語段填寫句子”，沿革至今。就學生平日練習而言，標志比較明顯的還好，思維量大一些的，學生依著“只要言之成理，均可得分”的要求，在思想上偷懶，就會形成五花八門的答案，結果只會是離題千里。結合一次測試，嘗試從解決一道思維難度大的語句填空題入手，讓學生觸摸該題型的一些做題技巧。

先看考試原題：

在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語義完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過20個字。（5分）

阿蘭·德波頓在《身份的焦慮》中提出，一個人提升自己的幸福感有兩種途徑：要么努力取得更高成就， ① 。前者往往難以如愿， ② ，來決定自己是否幸福， ③ ，因為他的比較對象不是不如自己的人，而是其他的富豪。因此，唯一切實可行的途徑就是降低對自己的期望值。

作為一道規(guī)范性試題，盡管答案不唯一，但就語言本身的邏輯而言，其內(nèi)在肯定有一定的語義規(guī)范限制，這樣才不至于形成天馬行空、漫無邊際的答案。而我們的目的不在于從答案“這樣說”入手研究它的合理性，而是從語境本身，來窺探他本來就應該是“這樣說”的必然性，也就是探究命題人隱含在語境中的法則規(guī)則限制，我稱其為“鐐銬”。歌德說過，戴著鐐銬跳舞。而我們要做的是，讓規(guī)則成為我們填寫句子的提示，指路明燈。也就是要“讓鐐銬帶著舞”。

為了讓學生在做題過程中循序漸進的自己先感受到規(guī)則，再想辦法總結出規(guī)則，課前我設計了兩個學案卷來做熱身。

首先，選擇幾道小題讓學生嘗試自己填空；再就每一空，把學生交上來的答案和參考答案混編成選擇題，讓學生選擇并討論優(yōu)劣。

上課時，為了讓學生循序漸進地感受并掌握方法，和學生依次討論這幾個問題：

重點討論文段話題（主要是指主語）和所填語句的主語關系問題，得出的結論是：填寫句子要圍繞文段所討論的中心話題來確定所填語句的主語話題。

重點討論語句謂語部分依據(jù)原文信息的直接間接照應問題，得出的結論是：填寫句子的謂語部分語義主要依據(jù)文段信息正面或反面的照應，要么直接摘抄，要么篩選整合或概括。較有難度的是基于上文信息的總結句或領起下文的總領句，需要做一定的歸納總結概括。在這里我重點講解了在概括語句時總分關系的語句之間的一般和特殊的關系，比如概括人物性格時，善良是性格特點的一般性，具體的表現(xiàn)事例則是特殊性。

重點討論語句謂語部分依據(jù)邏輯上的因果和遞進關系問題，得出的結論是：在以上技巧的基礎之上，要弄清楚上下文的邏輯關系，適當關照關聯(lián)詞和標點符號等等的限制。

帶著方法，重新審視考試原題。

縱覽文段，把握文段的核心話題是“提升自我幸福感的途徑”，并且根據(jù)文段末句總結性的提示“因此，唯一切實可行的途徑就是降低對自己的期望值”可知，提升幸福感的途徑有兩種：一是取得更高的成就，另一個就是“降低對自己的期望值”，采用信息照應的直接照抄原則，此空不難填出。

接下來要做的是補充②③空中的主語。根據(jù)②空后面謂語“來決定自己是否幸?！焙颓拔摹耙粋€人”，②空主語應為“人（們）”，③空主語因為后文無故出現(xiàn)的“其他的富豪”，可推斷其主語為“富豪”。于是整個語句基本框架形成如下：

前者往往難以如愿，人（們）……，來決定自己是否幸福，富豪……，因為他的比較對象不是不如自己的人，而是其他的的富豪。

在完成基本語義補充之后，考慮分句間的邏輯關系，不難發(fā)現(xiàn)（或者大膽猜測其中的邏輯關系）前后各形成一對因果對應，根據(jù)前文提到的一般和特殊的關系，綜合考慮，以上分句形成如下邏輯：

根據(jù)原因和結果的的語義照應，③空可填“富豪也會不幸?！?，②空填“人們往往跟和自己地位差不多的人比較”。

②空在實際做題過程中，學生往往會比較簡單地進行反向?qū)?，填“人們往往跟比自己地位高的人比較”，這其實忽略了“不如自己的人”的反面有兩個，即“比自己高的人”和“跟自己差不多的人”，而“比自己高的人”不符合“其他富豪”的限制，也因為在現(xiàn)實語境中和這樣的人比較凸顯不了幸福感是顯而易見的，自然缺少分析的必要。

最后，再兼顧一下關聯(lián)詞的銜接作用，最終能得出比較接近原意的答案。

最終參考答案展示出來是這樣的：

①要么降低對自己的期望值；

②因為人們總是與自己身份相當?shù)娜诉M行比較；

③即使是富豪，也有自己的焦慮。

當學生對“焦慮”一詞的出現(xiàn)有些詫異時，重新審視文段，整個文段是一本叫《身份的焦慮》的觀點，于是恍然大悟，關于“身份”、關于“焦慮”就有了更深刻的體會了。

整個探究的過程無異于一場頭腦風暴，讓學生沉浸其中，享受語文推斷的魅力。

在這節(jié)課的結尾，我總結了“填寫句子”題型的順口歌謠，讓學生們總體上做一回顧：

材料話題心中記，標點層次先注意。

前后語境猜主語，莫名出現(xiàn)沒道理。

篩選信息定句義，正反對照總分析。

因果遞進看邏輯，關聯(lián)搭配句式齊。

最后，我對學生說，我們的人生就像“填寫句子”一樣，總會有種種不可逾越的規(guī)矩限制，從我們孩童時的被教導，到青春期的叛逆，再到而立之年的碰壁和打磨，最后若能依著規(guī)矩，讓規(guī)矩領著我們舞蹈，自然能達到“戴著鐐銬一起舞，從心所欲不逾矩”的人生高度。

一節(jié)高三語言應用的課結束了，而，真正關于做題，關于做人的思考才剛剛開始……

（編輯：龍賢東）