微課程在中等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】微課是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”概念。 美國(guó)一個(gè)教育信息化專業(yè)研究機(jī)構(gòu)Educaus于2012年11月分享關(guān)于微課（Micro？鄄lecture）的介紹，根據(jù)Educause報(bào)告的定義，微課（Micro？鄄Lecture）一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定的、教學(xué)主題的、簡(jiǎn)短的教學(xué)音頻或視頻。微課一般用于在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)教育工作者一致認(rèn)為微課就是以視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】微課 職業(yè)教育 國(guó)內(nèi)教育

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0253-02

一、微課程的主要特點(diǎn)有三微。

一是時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；二是含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、技能實(shí)操任務(wù)，或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)；三是資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv等，加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。

由以上論述可知，微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔助性的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

二、微課程適合中職教學(xué)特點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。微課緊密聯(lián)系課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：在中職教學(xué)中引入了微課，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、微課程適用的教學(xué)范圍。

1.微課在傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用舉例。

隨著2014年3月26日教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，中央電視臺(tái)及各地方臺(tái)熱播的《中華好詩(shī)詞》、《漢字拼寫(xiě)大會(huì)》、《漢字英難》如雨后春筍一樣嶄露頭角，且收視率很高。我們動(dòng)漫專業(yè)也試著制作了微課“一百集《成語(yǔ)故事》”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。利用學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育活動(dòng)，收到了良好的效果，學(xué)生點(diǎn)擊率很高，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，接受了傳統(tǒng)教育的熏陶。

2.微課豐富中職生的課外活動(dòng)。

隨著手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品的升級(jí)換代，目前在校中職生手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開(kāi)展微課教學(xué)最基本的條件。教師可以利用空余時(shí)間將課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

3..利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動(dòng)手能力。

中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)，如以校園宣傳冊(cè)的制作為例，制作《計(jì)算機(jī)圖文混合排版》的微課，通過(guò)視頻一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯片、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)和圖表等對(duì)象，此時(shí)已實(shí)現(xiàn)了圖文混合排版，此時(shí)再此基礎(chǔ)上插入封面，一個(gè)漂亮的校園宣傳冊(cè)就完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍提高，而且學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

4.微課使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展，有利于開(kāi)展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利也更符合“95后”中職生的認(rèn)知習(xí)慣。

智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到中職學(xué)生的青睞。微課突出了“微”的特色，雖說(shuō)每節(jié)微課只講述了少量的新知識(shí)，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

微課程是一種新的教學(xué)教學(xué)方式，是信息化教育環(huán)境下學(xué)校教育的延伸和重要補(bǔ)充，對(duì)豐富中職學(xué)生的課外活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)有事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

馬成堯（1967.10-），男，河北深州人，衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心，副校長(zhǎng)，本科。