普陀區(qū)學(xué)生對體育學(xué)業(yè)成就評價感知調(diào)查的分析

張穎

【摘要】目前高中體育教學(xué)評價主要是通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即重視身體素質(zhì)的達標(biāo)和測評，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的個體差異，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感體驗等，對學(xué)生內(nèi)心深處了解甚少，對教學(xué)過程中非智力因素關(guān)注不足。教學(xué)中雖然也提出學(xué)生是教學(xué)的主體，但在教學(xué)評價時對這一主體的感受則重視不夠。為此，就需要我們重視對學(xué)生體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)成績給予評定，也要進行更多的能正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況的多種評價。

在多年的實踐中感覺到，教師在組織學(xué)生自評、互評時，首先讓學(xué)生了解評價的方法、形式、標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，領(lǐng)會“評什么、怎么評、為什么這樣評”，從而使學(xué)生深刻體會到評價的作用。在實施過程中，主要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，尤其是學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，加大對學(xué)生非智力因素的評價，包括態(tài)度、情感、終身體育的意識等等。在體育教學(xué)中如何弱化評價性，淡化分?jǐn)?shù)的重要性，把評價的重點逐步轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)相關(guān)的過程性評價上，只有這樣，才能實現(xiàn)評價的真正目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。而對于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的研究是通過教學(xué)實驗來觀察它在體育教學(xué)中實施的各種效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)業(yè) 成就評價

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0193-01

1.研究目的

隨著素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的進一步深化和推進，如果只注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績終結(jié)性評價，而忽視過程和發(fā)展性評價的現(xiàn)狀，已不能全面反映素質(zhì)教育的要求和“健康第一”的體育教學(xué)理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)生認(rèn)為目前體育學(xué)業(yè)成就評價，不僅評價內(nèi)容單一，而且評價方法也較單調(diào)，評價基本源于課標(biāo)，根本無視學(xué)生的個體差異。如何科學(xué)合理地評價學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績，使評價成為學(xué)生更好地進行體育學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們每個體育工作者必須進一步深入研究與探討的重要課題。

2.研究方法

2.1座談與訪談

分別在曹楊二中、曹楊、長征、甘泉、桐柏、北海、梅隴、二中附校等中學(xué)訪談了不同背景的學(xué)生，聽取他們對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價的看法和建議。

2.2問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價的滿意程度、功能判斷、評價內(nèi)容、評價實施以及建議情況，設(shè)計了學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價調(diào)查問卷。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價滿意程度

總體上看，學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價滿意程度偏低。參與調(diào)查的學(xué)生中對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價有2.2%的人表示非常滿意，26.4%的人表示滿意，28.3%的人表示一般，31.7%的人表示不滿意，11.4%的人表示非常不滿意。

3.2學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價的目的、功能的感知情況

評價有甄別選拔、班級排名、等級評定、授證、監(jiān)控、診斷和提供反饋、促進學(xué)習(xí)和發(fā)展等目的和功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對于他們體育考試的成績或等第能及時得到教師的反饋，但很少有同學(xué)在考試后知道自己究竟好在哪里？不足在哪里？如何來提高自己的成績和彌補自己的不足？

3.3學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價主體的認(rèn)識和感知情況

體育評價可以通過自評、互評、師評來操作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在體能類評價過程中基本以師評為主，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是以課標(biāo)為準(zhǔn)。在技能類評價過程中教師會采取自評和互評的評價方式，讓每位學(xué)生能積極的參與進去。

3.4學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容的認(rèn)識和感知情況

體育評價的內(nèi)容包括體育知識、運動技能、體能、運動參與、情感態(tài)度價值觀（如：團結(jié)合作、互幫互助、團隊精神、意志品質(zhì)、責(zé)任心等），對這些內(nèi)容的評價還可分為過程評價和結(jié)果評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生感知教師能從多元化的角度來評價他們在體育課上表現(xiàn)，并把體育課的出席率、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入體育課的評價。

3.5學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價形式的認(rèn)識和感知情況

學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價可采用口試、筆試、技評、體能測試、學(xué)習(xí)記錄、日志或小論文、課內(nèi)事件任務(wù)、方案策劃、檔案袋等多種評價形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師的評價方式較單一，基本上都是通過體能測試或技評的方式來評價一個階段的學(xué)習(xí)情況，對于其他的評價形式很少采用，學(xué)生甚至根本不知。

3.6學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價時機的認(rèn)識和感知情況

在教學(xué)開始之前，評價可用來診斷學(xué)生的原有經(jīng)驗；在教學(xué)中，評價可用來提供反饋；在教學(xué)結(jié)束時，評價可用來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)期快結(jié)束之前，教師就會對各項體能或技能進行考試，就像體育期終考試一樣。至于前期的預(yù)見性評價幾乎不存在，偶爾會在教學(xué)中對于某些課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生進行評價。

3.7學(xué)生對當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)（工具）的認(rèn)識和感知情況

評價需要借助特定的評價標(biāo)準(zhǔn)和工具（量規(guī)）才能做出專業(yè)判斷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，基本上評價的標(biāo)準(zhǔn)以教師的準(zhǔn)則為總結(jié)性的評價，而很少有教師把評價的標(biāo)準(zhǔn)跟學(xué)生交流或溝通，基本上都源于教師自身的標(biāo)準(zhǔn)。即使采用不同的評價方式，但評價的標(biāo)準(zhǔn)還是以“一刀切”方式呈現(xiàn)給學(xué)生。所以學(xué)生認(rèn)為評價的標(biāo)準(zhǔn)還是脫離不了教師的專制。

4.結(jié)論與建議

4.1當(dāng)前體育學(xué)業(yè)成就評價存在的弊端

無論是體能還是技能評價，在評價的內(nèi)容和形式上都比較單一。教師往往只注重評價的結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，重視運動成績的高低而輕視運動對健康的影響，重視選拔鑒定而輕視激勵診斷。教師在評價的時候也沒有真正了解學(xué)生的過去，在體育課堂教學(xué)評價中，無論終結(jié)性評價、形成性評價或診斷性評價，大多使用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體的差異。每個學(xué)生的身體素質(zhì)都各有差異，所以“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)只能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些身體素質(zhì)差的學(xué)生在體能測試中（如50米、立定跳遠(yuǎn)、800米、實心球）如果運用國家中小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進行評價，容易使這些學(xué)生產(chǎn)生恐懼，不利于學(xué)生良性的發(fā)展。

4.2對當(dāng)前體育學(xué)業(yè)成就評價的建議

正確處理評價與考試的關(guān)系，測試只是評價的一種手段，更不是用一把 “尺”來衡量，選拔學(xué)生，體現(xiàn)評價的良性激勵，積極導(dǎo)向，互動反饋和適時調(diào)整等功能，促進學(xué)生具有個性化的可持續(xù)的發(fā)展。將量規(guī)引入體育教學(xué)評價中，突出了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了“以評促學(xué)”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)活動過程中量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生進行自評和互評也是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行反思和提高。

根據(jù)課程目標(biāo)確定評價目標(biāo)。并提供確切的評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)評價內(nèi)容的可選性和方法的多樣性。量規(guī)作為一個評價工具，是課堂與教學(xué)的一個有機組成部分，它在課堂中的運用將推動課堂與教學(xué)的發(fā)展，保證課堂與教學(xué)的良性循環(huán)。而且，使評價貫穿于整個課堂與教學(xué)，因此可以隨時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課堂與教學(xué)中存在的問題。

合理的運用學(xué)業(yè)評價的技術(shù)與方法，應(yīng)體現(xiàn)全面性、多樣性、選擇性、過程性等特征。重視課堂學(xué)練的表現(xiàn)，盡量減少不必的測試，通過量規(guī)在體育教學(xué)中的運用，有利于學(xué)生更直觀的督促技術(shù)動作的練習(xí)，也有利于學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相糾錯，使技術(shù)動作的掌握更加完善，同學(xué)之間的合作更加默契、協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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