探究式教學(xué)存在問題思考

金連珍

【摘要】物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科技的日新月異，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何使科學(xué)的教學(xué)方法既有傳承，又有發(fā)揚(yáng)，這需要思考，更需要實(shí)踐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對探究式教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 情景設(shè)置 師生互動 偽探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0177-01

探究式教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的思維過程，注重知識的形成過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探究能力與解決問題的能力。

1.探究式教學(xué)的理論與研究

（一）什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是教師提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個人、小組、集體之間比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案，并為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而獲得知識，提高能力的一種方法。

探究學(xué)習(xí)反映了一種學(xué)習(xí)觀和教學(xué)思想，即科學(xué)探究能力培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要目的之一，科學(xué)探究也是科學(xué)教育的重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.直接實(shí)踐性

探究式教學(xué)中，學(xué)生獲取的知識不是教材或教師呈現(xiàn)的，而是經(jīng)歷與前人相似的研究過程，形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程，體驗(yàn)科學(xué)方法，從中得到直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

2.問題引導(dǎo)性

探究式教學(xué)起于“問題”，沒有問題就沒有疑惑，沒有疑惑就沒有探究。而問題的產(chǎn)生離不開觀察、實(shí)驗(yàn)，思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生觀察的對象主要是物理實(shí)驗(yàn)，而基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，整理數(shù)據(jù)，歸納思考是探究式教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以，探究式教學(xué)大多數(shù)有物理實(shí)驗(yàn)。

3.探究自主性

探究式教學(xué)不是教師把探究的問題、方法、過程和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各種各樣的嘗試、猜想、假設(shè)、論證、評價、修改、交流等探索活動親自得出結(jié)論，從而體驗(yàn)知識得出的過程，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的探究性特征顯而易見。

4.開放靈活性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣具體的要求。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）探究式教學(xué)的一般過程

發(fā)現(xiàn)并提出問題？邛猜想與假設(shè)？邛制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)？邛交流與合作？邛分析與論證？邛評估

課堂上的師生互動是老師有效實(shí)施探究式教學(xué)的重要途徑。相比于講授式教學(xué)，它轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生在課堂中的角色：老師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者，控制探索方向，有序教學(xué)的組織者，同時教師也是完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的學(xué)習(xí)者；學(xué)生成為課堂的主人，他們的主體地位得到了充分的尊重與發(fā)揮。師生共同參與，形成了民主和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生了教學(xué)共振，形成合力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

2.探究式課堂教學(xué)的存在的問題與思考

首先，探究式教學(xué)的功利性色彩還是比較濃厚。在聽課過程中，經(jīng)?？吹接械睦蠋熚謱W(xué)生不能按照自己設(shè)想的方向回答，就不斷暗示，探究看起來只能得到正確結(jié)論，不能與已有結(jié)論相悖，而且得到的越直接越好。這是灌輸式教學(xué)中的所謂“高效”學(xué)習(xí)的觀念在作祟。探究只有成功嗎？我想不是的，恰恰相反，沒有挫折的探究是不夠完美的。我們現(xiàn)在應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)知識的高效和培養(yǎng)人的高效不是一回事。如何在探究式教學(xué)過程中培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，教給學(xué)生終身發(fā)展所需要的方法是我們應(yīng)該多加關(guān)注的問題。

其次，偽探究模式依然存在。在課堂上我們經(jīng)?？吹秸n堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景。一般來說，所謂課堂討論或小組合作學(xué)習(xí)的流程是：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，老師說停，教室頓然鴉雀無聲，這時老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)（實(shí)際上是公布正確答案），整個過程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。

探究式課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和作用，要求每個學(xué)生都積極參與探究的各種活動過程，特別強(qiáng)調(diào)主體性，反對花架子。

再有，探究式教學(xué)的課堂思想的表達(dá)與傾聽還是有些不足。探究式教學(xué)離不開師生互動，但在學(xué)生表述環(huán)節(jié)會看到有的老師不等學(xué)生把話說完，就“哦，你的意思是說……”，把他認(rèn)為學(xué)生接下來要說的全說出來了。這是互動嗎？這只能叫包辦。所以探究式教學(xué)的課堂如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對已經(jīng)習(xí)慣了“說”多于“聽”的老師是個考驗(yàn)。

3.結(jié)語

探究式教學(xué)是物理課堂經(jīng)常要使用的教學(xué)方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的奇思妙想一一舉例，展示教師的智慧，但這幾個案例也說明了只要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，教育的育人功能就能真正的發(fā)揮出來。