基于公平原則構(gòu)建高職院校職稱(chēng)評(píng)審制度

【摘要】職稱(chēng)是衡量教師學(xué)識(shí)、能力、水平、成就和貢獻(xiàn)的重要標(biāo)志。職稱(chēng)評(píng)審工作是高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在職稱(chēng)評(píng)審中貫徹公平、合理、客觀(guān)的評(píng)價(jià)原則，能充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)評(píng)審工作的客觀(guān)性和透明性。而在實(shí)際操作過(guò)程中不公平的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了職稱(chēng)評(píng)審制度的公平性，挫傷了個(gè)別教師的工作積極性和工作效率。因此高職院校要建立符合本校實(shí)際情況的人才職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制與體制，融入公平的元素不斷創(chuàng)建新的、完善的職稱(chēng)評(píng)審制度。

【關(guān)鍵詞】公平原則 高職院校 職稱(chēng)評(píng)審 體制機(jī)制

【基金項(xiàng)目】2014年度西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職院校教師職稱(chēng)評(píng)聘量化指標(biāo)體系的研究”（編號(hào)：XTZY14J01）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0042-02

一、高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審主要是看個(gè)人的科研成果，而科研成果的評(píng)定是根據(jù)教師在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過(guò)多少篇論文，尤其是在高級(jí)別刊物上發(fā)表論文的數(shù)量，這些論文的數(shù)量就成為了教師科研成果評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而，近年來(lái)學(xué)術(shù)刊物弄虛作假的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，有的教師為了能夠在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，花錢(qián)請(qǐng)人代寫(xiě)，甚至是剽竊他人的研究成果。

2.重科研、輕教學(xué)。德、能、勤、績(jī)是作為教師職稱(chēng)評(píng)審的基本標(biāo)準(zhǔn)，而在實(shí)際操作上就演變?yōu)閷?duì)科研成果的考核。有的教師為了滿(mǎn)足職稱(chēng)評(píng)審的要求，把精力都集中在科研成果的研發(fā)上，整天就想著如何在科研上取得成果，忽視了教學(xué)效果，導(dǎo)致教師上課沒(méi)有積極性；而有的教師注重教學(xué)方法的使用，在教學(xué)上取得突出成就，卻未能達(dá)到科研要求。

3.公平性和科學(xué)性缺失。公平性缺失是職稱(chēng)評(píng)審制度最大的弊端，科學(xué)性缺失是因?yàn)楦咝＝處熉毞Q(chēng)評(píng)審制度到目前為止都沒(méi)有形成一套科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，這期間有隨意性較強(qiáng)的評(píng)委投票的方式，有簡(jiǎn)單化、庸俗化的量化加分的方式。職稱(chēng)評(píng)審的不公平體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不平等。根本原因是教育行政部門(mén)分配到各個(gè)學(xué)校的名額是不平等的，因此，有的學(xué)校名額多，水平一般的教師也可以晉級(jí)；而有的學(xué)校名額少，水平很高的教師也會(huì)被淘汰。

二、構(gòu)建職稱(chēng)評(píng)審制度的原則

公平原則是任何制度得以實(shí)施的根本保障，也是保障人們利益的有效手段。在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審中，公平原則顯得尤為重要，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的有效手段，職稱(chēng)評(píng)審與教師利益相關(guān)，因此更應(yīng)該堅(jiān)持公平原則，維護(hù)每一位教師的利益，給教師一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。那么，在評(píng)審實(shí)際操作中，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該遵守以下幾點(diǎn)原則：

1.評(píng)聘分離原則。所謂的評(píng)聘分離是指教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)與教師職務(wù)聘用權(quán)相分離，二者不能混為一談，同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)的職稱(chēng)評(píng)審體系，組建專(zhuān)業(yè)的評(píng)審小組。在職務(wù)聘任中，結(jié)合崗位設(shè)置情況，通過(guò)科學(xué)的績(jī)效考核體系，對(duì)擬聘任人員給予綜合考量，擇優(yōu)選拔推薦進(jìn)行聘任。打破教師職位職級(jí)終身制，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教師危機(jī)感和責(zé)任感。

建立定期審核制度，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力，業(yè)務(wù)水平等各個(gè)方面進(jìn)行定期考核，促進(jìn)教師自身綜合能力的不斷提高，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)聘引導(dǎo)、規(guī)范教師教什么、怎樣教及研究的內(nèi)容和方向。實(shí)行評(píng)聘分離的措施，有利于體現(xiàn)教師職稱(chēng)評(píng)審的公平性。

2.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)主要是指教師的教學(xué)質(zhì)量；定量評(píng)價(jià)主要是指教師的教學(xué)工作數(shù)量。在職稱(chēng)評(píng)審的過(guò)程中，要建立公平、科學(xué)的選拔評(píng)審方式，不能按部就班的要求教師在科研方面必須取得一定數(shù)量的成果，這是不科學(xué)的考核方法，新的選拔評(píng)審方式應(yīng)該將考核的范圍擴(kuò)大，從德、能、勤、績(jī)等方面去全面考查教師的綜合能力，層層篩選，組合優(yōu)勢(shì)晉級(jí)方式，教學(xué)成績(jī)突出的教師也有晉級(jí)的機(jī)會(huì)。這種組合式的晉選方法，更能考核一個(gè)教師的綜合能力，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在評(píng)審的過(guò)程中要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮它的最大考核作用，對(duì)教師進(jìn)行定期考評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了在公平性原則的基礎(chǔ)上怎樣構(gòu)建高職院校職稱(chēng)評(píng)審制度，以及遵守的原則。這些原則包括評(píng)聘分離原則，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的原則，全面評(píng)審與重點(diǎn)評(píng)審有機(jī)結(jié)合的原則，建立符合高職院校特點(diǎn)的評(píng)審制度，為高職院校吸引更多的優(yōu)秀教師，不斷加強(qiáng)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃娟（1981.3-），陜西漢中人，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理與師資管理。