基于精心 立足精細(xì) 打造精品

莊美峰

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0025-02

一、倉山區(qū)幼兒園現(xiàn)狀分析

倉山區(qū)現(xiàn)有5個鎮(zhèn)、8個街道，全區(qū)常住人口463105人，共有幼兒園178所，其中公辦性質(zhì)的幼兒園26所（含教育部門辦園12所、其他部門辦園8所、村辦園6所），民辦園152所。在園幼兒總數(shù)35303人。全區(qū)幼兒園教職工總數(shù)4010人，園長總數(shù)263人，專任教師1909人。我轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有省級示范幼兒園5所、市級示范幼兒園4所、區(qū)級示范幼兒園10所。

倉山區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，地域廣闊，幼兒園數(shù)量多，特別是隨著城市建設(shè)東擴(kuò)南進(jìn)的進(jìn)程，新區(qū)發(fā)展呈日新月異的態(tài)勢，小區(qū)配套幼兒園如雨后春筍逐步增多。由于我區(qū)幼兒園數(shù)量多，特別是民辦園占的比例大，地域分布不均衡、園所發(fā)展不均衡，且部分農(nóng)村幼兒園辦園條件較差，均給幼兒園管理帶來困難。

為了促進(jìn)我區(qū)各類幼兒園健康、有序、均衡發(fā)展，我教育局提出以“固塔基、筑塔身、樹塔尖”為目標(biāo)，以“重融合、倡幫助、共進(jìn)步、同發(fā)展”為目的，以“板塊融合、強(qiáng)弱搭配、地域鄰近”為原則的片區(qū)管理模式。建立了覆蓋區(qū)、片、園三級各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，形成了以片長負(fù)責(zé)制為核心，以公辦幼兒園為龍頭，協(xié)作共進(jìn)、資源共享的良性管理機(jī)制。我們將全區(qū)幼兒園劃分成城區(qū)一片、城區(qū)二片、建新片、城門片、蓋山片及倉山螺州片六大片區(qū)，各片區(qū)內(nèi)均有管理及保教水平較好的領(lǐng)銜園所，內(nèi)設(shè)片區(qū)管理辦公室，片區(qū)管理實行片長負(fù)責(zé)制、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制，制定片區(qū)管理職責(zé)，每年各片區(qū)根據(jù)本片區(qū)園所發(fā)展的需要制定片區(qū)管理工作計劃及片區(qū)活動安排。

二、以下就近年來我區(qū)在片區(qū)教研的組織與安排、內(nèi)容與形式等方面所做的探索，與大家交流并共同探討

教研的有效實施可以起到提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)實踐、提升辦園品位、促進(jìn)教師發(fā)展從而帶動幼兒園發(fā)展的重要作用。我區(qū)園所數(shù)量多發(fā)展不均衡也使得大多數(shù)的園所教研存在針對性和實效性不夠強(qiáng)、園本教研缺乏專業(yè)骨干引領(lǐng)、缺乏合作交流氛圍等問題，雖然區(qū)進(jìn)修校也組建了教研、科研、培訓(xùn)三位一體的研訓(xùn)中心，但研訓(xùn)重心還未真正下移，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應(yīng)該怎樣”的建議較少。教學(xué)研究沒有形成合力，教研力量沒有得到很好整合，教研資源沒能有效共享，因此片區(qū)教研顯得尤為重要。

（一）利用片區(qū)進(jìn)行教研的優(yōu)勢

基于片區(qū)教研力度的加強(qiáng)，倉山區(qū)教師進(jìn)修校提出“夯實基礎(chǔ)、培育亮點、研訓(xùn)融合、持續(xù)提升”的教研工作思路，近年來我區(qū)的幼教教研在區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)下，各項活動有序開展。但原來的區(qū)級教研有其自身的局限性，區(qū)級教研活動比較適合解決區(qū)內(nèi)普遍的、重大的、比較宏觀的問題，往往在園本化、具體化、操作性、針對性等方面不夠深入；教研活動的規(guī)模也很有限，不可能涉及所有的幼兒園及所有的教師。園本教研作為教研的主要陣地，這幾年也得到極快的發(fā)展，但仍存在較多的困難，如教研的計劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)引領(lǐng)不足，特別是民辦幼兒園對教研缺乏認(rèn)識。而分片區(qū)開展教研有自己獨特的優(yōu)勢：在空間上相對集中，便于人員往來和交流，提高了時間利用率；在參與的人員上，可以很容易地控制規(guī)模，能給每一個參與者話語權(quán)，鍛煉每一個人；在教研的深度上，能讓教師深入思考，在活動中能參與深度會談；在教研的組織上，讓每個教師都能分配到教研任務(wù)，教師由旁觀者變?yōu)檠芯空吆蛯嵺`者；在專業(yè)引領(lǐng)上，能集中片區(qū)優(yōu)秀教師的集體智慧。

（二）利用片區(qū)進(jìn)行教研實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

隨著國家對學(xué)前教育的重視，一系列的法規(guī)、條例和細(xì)則的出臺，讓所有的幼教人都站在了同一起跑線上，如何貫徹落實這些法規(guī)、條例和細(xì)則，使每一所幼兒園在原有水平上發(fā)展，給行政與教研都提出了挑戰(zhàn)。反思以往的工作，對照《幼兒園精細(xì)化管理》細(xì)則，我們要求教研員、園長、教師和保育員把學(xué)前教育工作按精細(xì)化管理的要求，做到每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。要保持高質(zhì)量的服務(wù)水平，就需要用這種精神來維系、來支撐，將這種理念滲透于教研工作的方方面面，滲透于幼兒園保教工作的全過程。

1.“夯實基礎(chǔ)，固塔基”，關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向面向全體。

以往我們教研的重點是優(yōu)質(zhì)幼兒園、公辦幼兒園、骨干教師和試用期新教師，而今我們把關(guān)注的重點移向普通園、民辦園及基層保教人員，以解決幼兒園普遍存在的問題為階段教研的突破口，使教研的工作重心與眾多幼兒園的需求相結(jié)合，真正實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，固塔基”的目標(biāo)。

我區(qū)民辦幼兒園的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦幼兒園，如何讓民辦幼兒園規(guī)范辦園？如何提高民辦園的保教質(zhì)量，已成為現(xiàn)階段的工作重點。福州市教育局出臺的《幼兒園精細(xì)化管理》為我們指明了工作方向。我們提出了“保教并重，一日生活皆課程”的工作理念，把對入園活動、點心進(jìn)餐環(huán)節(jié)、餐后活動、午睡、起床、離園、課間活動和戶外體育活動的研討擺到重要位置。

城門片區(qū)幼兒園大多數(shù)是投入少、規(guī)模不大的農(nóng)村簡易民辦幼兒園，大部分園還無法保證2教1保的配備，教師包班上課，備課或教研活動時間只能安排在工作以外的時間進(jìn)行，教師任務(wù)重、工作忙，精力有限勢必大大影響教研活動的質(zhì)量。有部分園所連基本的保育措施如兩巾一杯、餐具的消毒等都無法達(dá)標(biāo)。正如大家所說的“一日三餐”的溫飽問題還未解決，就別想著法國大餐了。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授說過“比起法國大菜，更應(yīng)該重視家常便飯?！币蝗杖?、家常便飯怎么做？怎樣在現(xiàn)有的材料、條件下把一日三餐烹調(diào)好，就是該片區(qū)要研究的問題。為此，城門中心園園長兼片長梁云霞與片區(qū)內(nèi)的園長商討，以點心或喝水環(huán)節(jié)作為突破口，來提升片區(qū)內(nèi)大部分園所的保育意識。

2.“研訓(xùn)融合，筑塔身”關(guān)注教研主體的轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向保教人員和孩子。

以往我們的教研以研教材、教法和學(xué)法為主，重領(lǐng)域教學(xué)的研究，如今我們把教研的主體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒園的保教質(zhì)量，關(guān)注保教人員和孩子的發(fā)展，真正實現(xiàn)“研訓(xùn)融合，筑塔身”的目標(biāo)。

面對新的教研形勢，新的教研模式，我區(qū)幼教片區(qū)教研確立了一個目標(biāo)、兩個重點、三項原則、四個謀求的研究思路，將教研的過程精細(xì)做。

一個目標(biāo)：以幼兒、教師、園所的共同發(fā)展為目標(biāo)。

兩個重點：一是探索有效的片區(qū)教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式；二是探索構(gòu)建區(qū)域教研共同體的方法和模式——為教師提供共同學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的平臺。

三項原則：遵循主體性、開放性、過程性的原則。主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體；開放性——研究者心態(tài)的開放、教研內(nèi)容的開放、研究過程的開放；過程性——體現(xiàn)自下而上的研究過程，全面落實《綱要》的過程。

四個謀求：在幼兒發(fā)展上謀求每一位幼兒富有個性的發(fā)展；在教師發(fā)展上謀求每一位教師獲得專業(yè)化發(fā)展；在園所發(fā)展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務(wù)特色和教育品質(zhì)；在區(qū)域發(fā)展上，謀求區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

建新片的幼兒園多為投入多、規(guī)模大的民辦幼兒園。盡管當(dāng)前許多民辦幼兒園設(shè)立了教研組，、制定了教研工作制度，定期或不定期開展教研活動，但總體教研水平比較薄弱，發(fā)展緩慢。對教研工作的重要性認(rèn)識不到位，是民辦幼兒園教研工作流于形式的主要原因。他們認(rèn)為，幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益來源于家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要做一些令家長滿意的東西，比如識字、算術(shù)、學(xué)拼音等。

3.“培育亮點，樹塔尖”關(guān)注教研結(jié)果的轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向理念的更新。

以往我們的教研關(guān)注經(jīng)驗的獲取，如今教研轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新。片區(qū)教研努力使教研與實踐緊密的結(jié)合，幫助教師將研討成果內(nèi)化，并自覺地指導(dǎo)自己的保教行為，驗證其有效性。即通過“實踐——發(fā)現(xiàn)問題——討論并提出解決方案——再實踐嘗試驗證——提煉提升”的循環(huán)不斷、螺旋上升的良性互動，形成問題分析和解決的思路模式，使教研的直觀經(jīng)驗理論化，真正達(dá)到“解決教師在一日活動的保教工作中遇到的現(xiàn)實問題，并由此提高教師應(yīng)對的能力”。真正實現(xiàn)“培育亮點，樹塔尖”的目標(biāo)。

理論先行，行為跟進(jìn)。教研不僅要解決教師在研討中的問題，更要促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這已經(jīng)成為大家的共識。所以，在教研開展中我們不僅追求教師們得到“魚”——問題在理論層面的解決，更追求教師學(xué)會“漁”——將其落實到教師實際的保教工作中，因此我們積極關(guān)注研討后續(xù)實踐中教師行為的變化，使教研的目的并不是僅僅停留在讓教師明白些什么，而在于讓教師改變保教行為和改進(jìn)保教實踐，將每一次的研討做成精品。

城區(qū)一片共有22所幼兒園，其中省級示范園3所，市級示范園1所，區(qū)級示范園1所，并由倉山區(qū)名師工作室領(lǐng)銜名師陳瑜園長擔(dān)任片長。因而，該片區(qū)的教研不僅開展得有聲有色，而且，還引領(lǐng)其他幾個片區(qū)開展教研工作。2012年當(dāng)教研員提出今年的片區(qū)教研從《幼兒園精細(xì)化管理》入手，開展幼兒園一日活動保教常規(guī)研討后，城區(qū)一片在片長的引領(lǐng)下，很快就找到本片區(qū)大部分幼兒園的薄弱口——“戶外體育活動”。關(guān)于“戶外活動”，能引發(fā)大家共鳴的問題是什么？如何發(fā)揮片區(qū)教研共同體的優(yōu)勢，共促發(fā)展？圍繞這些問題，上學(xué)期進(jìn)行了三次的片區(qū)教研。

一研：戶外活動的思考與困惑

二研：實踐中的探索與思考

三研：交流、分享、再思考

在研討活動中，我們讓六片區(qū)的片長及各片區(qū)中心組成員一同參與討論。在研討后，各片區(qū)的片長將教研效果落實到自己片區(qū)，落實到幼兒園的發(fā)展和教師、幼兒的發(fā)展上。讓我們看到強(qiáng)片帶弱片，名師帶骨干，實現(xiàn)共同成長。也使大家感受到片區(qū)教研的指導(dǎo)和引領(lǐng)的重要性，從而更積極地投入到片區(qū)教研的活動中去。

2013年我區(qū)片區(qū)管理工作將結(jié)合《幼兒園精細(xì)化管理》做到“以規(guī)范?；A(chǔ)”，圍繞貫徹落實《指南》做到“以多元出精品”。以“分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、重點突破、整體提高”的工作策略將片區(qū)教研做細(xì)、做深、做透。我們希望通過今天的片區(qū)教研現(xiàn)場展示，能得到姐妹區(qū)縣的指導(dǎo)和幫助，讓我們在今后的片區(qū)管理工作中，進(jìn)一步找準(zhǔn)切入點，更好的推行倉山學(xué)前教育質(zhì)量的提升！