職業(yè)教育課程改革的理念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐探討

王菊

【摘要】職業(yè)課程改革是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的需要和提高競(jìng)爭(zhēng)力、完善人才市場(chǎng)的必不可少的一項(xiàng)舉措，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)、市場(chǎng)不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。對(duì)于職業(yè)教育課程的改革不僅需要從響應(yīng)政策、轉(zhuǎn)變技術(shù)的落實(shí)，更需要從理念到實(shí)踐進(jìn)行徹底的探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程改革理念 實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0021-01

當(dāng)今社會(huì)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育作為一項(xiàng)與國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)、市場(chǎng)等息息相關(guān)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著不可磨滅的影響。職業(yè)教育課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相連，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)需求，對(duì)于職業(yè)教育的課程改革刻不容緩。但是職業(yè)教育課程改革并不是一蹴而就的，它需要由內(nèi)到外，由理論到實(shí)際逐一探討。

1.職業(yè)教育課程的改革目標(biāo)和理念轉(zhuǎn)變

1.1改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)

職業(yè)教育課程改革是為更好的適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育。為此，必須從提高和增強(qiáng)人的基本職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)和心理素質(zhì)的全面提升出發(fā)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。不僅僅要以能夠勝任某項(xiàng)職務(wù)出發(fā)而對(duì)人進(jìn)行培訓(xùn)教育，更要體現(xiàn)人文關(guān)懷，為其日后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面的素質(zhì)和能力。

1.2改革應(yīng)顧及個(gè)人

職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)既要以社會(huì)需求為主要出發(fā)點(diǎn)，更要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，做到兩者可以統(tǒng)籌兼顧。不損害學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的利益，也能適應(yīng)社會(huì)需求的變化。而傳統(tǒng)的教育課程過(guò)于刻板忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分不利，使其很難適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需要。

1.3職業(yè)教育課程理念應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)課程教育是學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解、體驗(yàn)、探究、反思和創(chuàng)造性事件而建構(gòu)的活動(dòng)。應(yīng)將學(xué)生看做職業(yè)教育課程的主體，從其自身的個(gè)人生活、工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，學(xué)習(xí)技能。

1.3.1培養(yǎng)全方位人才

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)和提高人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)。因此，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的目標(biāo)。所以要充分尊重、發(fā)展人的主體性。當(dāng)然這與培養(yǎng)職業(yè)能力并不矛盾。職業(yè)技能的形成過(guò)程并不只是外在化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，更需要心靈深處的感悟。職業(yè)教育只要在尊重學(xué)生的主體性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的悟性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式才能事半功倍。

1.3.2尊重人的主體性

職業(yè)課程教育是以學(xué)生為主要實(shí)踐主體的一項(xiàng)活動(dòng)。在最基礎(chǔ)的素質(zhì)課程教育當(dāng)中，應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于專業(yè)的實(shí)習(xí)操作也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺反思，能夠從感性上升到理性，不斷強(qiáng)化鞏固所學(xué)技能。

2.職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐探討

對(duì)于職業(yè)教育課程改革的模式，還是一項(xiàng)逐步探討、實(shí)踐、在學(xué)習(xí)中不斷完善的過(guò)程。我們應(yīng)該本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀新穎的模式進(jìn)行引進(jìn)、改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合我們的實(shí)際情況，使其能夠?yàn)槲宜谩?/p>

2.1課程改革對(duì)老師的要求

職業(yè)教育課程的改革對(duì)于老師提出了更高要求。面對(duì)已經(jīng)踏入社會(huì)，或者在社會(huì)上已經(jīng)有了社會(huì)地位和生活閱歷的學(xué)生們，教師應(yīng)該更加注重人本化、職業(yè)化和專業(yè)化的教育方式。雖不要求學(xué)識(shí)淵博，但是需要有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更需要有對(duì)該職業(yè)的充分了解和尊重，為學(xué)生以后的發(fā)展能夠提高有益的指引與規(guī)劃。

對(duì)于職業(yè)教育課程的改革，不僅要注重理念也要注重行動(dòng)。應(yīng)該改善職業(yè)教育的課堂環(huán)境，最高程度的還原工作現(xiàn)場(chǎng)。做到“教、學(xué)、做”一體化，在傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練技能，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)技能能夠靈活運(yùn)用。既要授之以魚，更要授之以漁。

2.2改革過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.2.1對(duì)于專業(yè)人員的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

在課程的開發(fā)過(guò)程中，只有最前沿、位居一線的教職工才最了解課程的改革創(chuàng)新模式。將職業(yè)課程教育與工作任務(wù)、工作環(huán)境相結(jié)合，所以應(yīng)邀請(qǐng)前沿的職業(yè)鑒定專家和職業(yè)教育專家進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2.2教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課程教育模式在被完善和創(chuàng)新的過(guò)程中，教學(xué)管理模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。比如將班級(jí)組織形式變?yōu)轫?xiàng)目小組模式，結(jié)合教學(xué)量和教學(xué)結(jié)果對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度。課程創(chuàng)新過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化專業(yè)化的保證、對(duì)于人才勞務(wù)市場(chǎng)和相關(guān)國(guó)家政策、企業(yè)、行業(yè)等需求的充分了解進(jìn)行逐步完善。

3.結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育課程是較為典型的多元模式學(xué)習(xí)，就其內(nèi)容和性質(zhì)而言有體驗(yàn)性、探究性、觀察性、操作性等多種特性。從學(xué)習(xí)方式而言也有方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、市場(chǎng)調(diào)研、交流評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)方式。職業(yè)教育課程的改革核心理念來(lái)源于創(chuàng)新，教師只有切身參與到課程改革的過(guò)程當(dāng)中來(lái)才會(huì)對(duì)它有更深入的了解。只有符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系才能帶給職場(chǎng)人更多選擇與進(jìn)步，才能跟得上社會(huì)不斷發(fā)展的步伐，才能歷久彌新，這一切仍需要不斷的探究和努力。

參考文獻(xiàn)：

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