慕課與教師角色轉(zhuǎn)換

李光

摘要：慕課自2008年被提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展迅速風(fēng)靡歐美國(guó)家，并于2013年正式傳入我國(guó)?？梢哉f(shuō)慕課的快速發(fā)展方便了教師的教學(xué)，同樣讓教師在角色轉(zhuǎn)換上面臨著更大的挑戰(zhàn)。在對(duì)慕課的定義、歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析慕課如何影響教師角色定位，最后提出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換策略。

關(guān)鍵詞：慕課；教師；角色定位；轉(zhuǎn)換策略

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0042-02

一、慕課的定義、歷史和現(xiàn)狀

作為一種新興的在線課程開發(fā)與學(xué)習(xí)模式，“慕課”越來(lái)越多地吸引了大眾的眼球。因此，有必要了解一下慕課的含義、歷史和中國(guó)目前的現(xiàn)狀。

1.慕課的定義

2008年，MOOC的定義由Dave Cormier和Bryan Alexan-der提出。MOOC在我國(guó)音譯為“慕課”，作為一個(gè)新造詞匯其每個(gè)字母都代表一個(gè)單詞即Massive Open Online Course（即大規(guī)模的開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程）。

2.慕課的歷史

慕課起源由美國(guó)學(xué)者Jim Groom教授和Branson Smith教授于2008年9月上傳的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。此后三年間慕課始終處于不溫不火的狀態(tài)，直到2011年才出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。2011年秋天，全球有超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)了并學(xué)習(xí)了一門叫做《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。2012年也被稱作“世界慕課元年”，因?yàn)檫@一年多所世界知名大學(xué)分別推出了他們的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課程。這使得慕課如雨后春筍般在全球興起，以至于2013年的世界教育創(chuàng)新峰會(huì)都將其作為重點(diǎn)課題進(jìn)行了討論。因?yàn)?013年5月中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目做了一期關(guān)于慕課的專題報(bào)道以及國(guó)內(nèi)慕課網(wǎng)站的大量興起，所以2013年也被認(rèn)為是中國(guó)的慕課元年。在中國(guó)，2014年是慕課發(fā)展最為迅猛的一年，以Coursera為例，中國(guó)的慕課人數(shù)比2013年增加了5倍之多。

3.中國(guó)慕課現(xiàn)狀

目前，越來(lái)越多的中國(guó)人開始加入到慕課大軍。中國(guó)慕課現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，慕課人數(shù)激增。據(jù)Coursera統(tǒng)計(jì)，每增加8個(gè)學(xué)習(xí)者中就有一個(gè)中國(guó)人。其次，慕課群體以中學(xué)生為主。他們?cè)趶?qiáng)大的求知欲的驅(qū)動(dòng)下開始提前學(xué)習(xí)自己感興趣的大學(xué)課程。再次，慕課機(jī)構(gòu)與企業(yè)及學(xué)校聯(lián)系頻繁。隨著慕課人數(shù)的不斷增加，慕課機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始向相關(guān)企業(yè)和知名大學(xué)尋求幫助，希望更多的課程能夠呈現(xiàn)在公眾面前。最后，慕課學(xué)習(xí)者分布集中。據(jù)2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的慕課學(xué)習(xí)者主要分布在一線發(fā)達(dá)城市。

二、慕課對(duì)教師角色的影響

慕課作為一種新興的教學(xué)手段已經(jīng)開始對(duì)教師的角色有了一定的影響。主要體現(xiàn)在對(duì)教師主觀因素影響、教師綜合素質(zhì)影響、師生關(guān)系影響以及教師工作模式的影響等四方面。

1.慕課對(duì)教師主觀因素的影響

在慕課的浪潮下，教師已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的權(quán)威性及重要性都受到了很大的沖擊。這時(shí)當(dāng)教師仍然按照傳統(tǒng)觀念來(lái)審視自己的角色時(shí)一定會(huì)有很大的落差和沮喪感。這種狀況對(duì)教師的主觀情感是極大的挑戰(zhàn)，這樣教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)，并且需要學(xué)習(xí)大量的與自己本專業(yè)無(wú)關(guān)的技術(shù)手段，而這個(gè)過(guò)程總不是一帆風(fēng)順的，所以教師會(huì)感到無(wú)助從而產(chǎn)生抵觸心理，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。相反地，如果教師能夠理解慕課對(duì)教師角色所帶來(lái)的積極影響，就會(huì)不斷地豐富教學(xué)手段和完善教學(xué)理念來(lái)探索新的成功的教學(xué)方式，這又是一個(gè)良性循環(huán)。由此可見，在慕課興起的新時(shí)代，如何調(diào)整教師的主觀意識(shí)是最為重要的。

2.慕課對(duì)教師綜合素質(zhì)的影響

以往教師的主要職責(zé)是向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生層次平均，所以教師只需掌握相當(dāng)?shù)睦碚摷皩I(yè)知識(shí)就能勝任教師工作。但是，在慕課背景下這種灌輸?shù)姆绞揭呀?jīng)不再適用，因?yàn)榻處熕鎸?duì)的可能來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，并且學(xué)生的層次也參差不齊，因此無(wú)論是教學(xué)的手段和方式還是教學(xué)內(nèi)容的選擇都需要精心的準(zhǔn)備以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。另外，在慕課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常有互動(dòng)過(guò)程，教師必須掌握相當(dāng)?shù)幕诰W(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)及互動(dòng)技術(shù)從而滿足正常的教學(xué)工作。這樣就需要教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)和云信息等，并且將這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.慕課對(duì)師生關(guān)系的影響

用一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是演員與觀眾的關(guān)系，教師作為一個(gè)演員將知識(shí)“表演”給學(xué)生。唐代的韓愈在《師說(shuō)》中寫到“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教師職能。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師為主體，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。在絕對(duì)的權(quán)威性的前提下，教師將知識(shí)硬性地“教”給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受；而慕課環(huán)境下的師生關(guān)系是導(dǎo)演和演員的關(guān)系，教師扮演導(dǎo)演的角色，啟發(fā)學(xué)生演員如何“表演”。這時(shí)學(xué)生為師生關(guān)系的主體，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)協(xié)助下主動(dòng)地探究新知識(shí)。教師則需要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的幫助。

4.慕課對(duì)教師工作模式的影響

傳統(tǒng)的教師工作模式通常呈現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的形態(tài)，教師之間的溝通與協(xié)作很少，教師只需自己處理好自己的教學(xué)內(nèi)容和教案等工作就可以從容應(yīng)對(duì)正常教學(xué)。而慕課環(huán)境下只依靠某個(gè)甚至某幾個(gè)教師完成都是十分困難的。一門完整的慕課課程必定需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作才能夠完成，因?yàn)槔锩姘ㄖ髦v、輔助、互動(dòng)支持以及答疑等等很多內(nèi)容。另外，慕課教師與傳統(tǒng)教師還有一個(gè)重要的區(qū)別，就是慕課教師需要在分析互動(dòng)、答疑及作業(yè)等反饋后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

三、慕課環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)換策略

由于慕課已經(jīng)對(duì)教師角色產(chǎn)生了一定的影響，因此如何在慕課環(huán)境下合理地對(duì)教師角色進(jìn)行調(diào)整是有必要進(jìn)行研究的。從認(rèn)識(shí)慕課的意義、提高教師信息化能力、強(qiáng)化學(xué)校管理和慕課研發(fā)等四個(gè)方面進(jìn)行研究教師角色轉(zhuǎn)型策略。

1.從認(rèn)識(shí)慕課意義的過(guò)程中進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換

慕課的意義在于它不僅打破了面對(duì)面班級(jí)授課的限制，而且將以往相對(duì)乏味的教授形式變成了一種以學(xué)生為主的師生互動(dòng)頻繁的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一旦理解了慕課的意義，教師的角色轉(zhuǎn)換就會(huì)水到渠成。歸根結(jié)底，慕課不是削弱教師的作用，相反，慕課環(huán)境下需要教師更積極主動(dòng)地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而完成讓學(xué)生對(duì)自我教育的主動(dòng)構(gòu)建。這樣就需要教師改變傳統(tǒng)的以我為主的觀念，樹立起為學(xué)生服務(wù)的理念，把握重點(diǎn)并從學(xué)生的角度出發(fā)，想盡一切辦法使學(xué)生在慕課過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的效果。

2.在提高信息化能力過(guò)程中完成教師角色轉(zhuǎn)換

慕課英文拼寫中的第三個(gè)字母“O”含義為在線，在線就是表明慕課是基于信息化的。因此，慕課背景下教師角色若想成功轉(zhuǎn)型與信息化技術(shù)是密不可分的。雖然可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的信息化技術(shù)人員，但他們僅能從信息化角度解決問(wèn)題，如何將信息化技術(shù)與慕課進(jìn)行有機(jī)銜接將是教師今后需要掌握的。實(shí)際上，慕課能夠迅速地崛起不是因?yàn)樗芏嗟募夹g(shù)含量，主要在于其隱藏在信息化技術(shù)背后的教學(xué)思想、理念以及價(jià)值觀。只有當(dāng)真正地理解了慕課的思想和理念以后，才可以將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得心應(yīng)手地應(yīng)用于教學(xué)之中。而信息化能力的提高也有助于教師更好地理解慕課?？傊?，信息化技術(shù)與慕課是密不可分的，因此在提高信息化技術(shù)水平的同時(shí)完成教師角色轉(zhuǎn)換是可行的。

3.在強(qiáng)化學(xué)校管理過(guò)程中促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

在慕課背景下教師的工作方式已經(jīng)從單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)工作已經(jīng)由一個(gè)人變成了多個(gè)人，所以學(xué)校需要對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的管理。事實(shí)上，教師既是管理者又是被管理者。教師作為管理者的意思是說(shuō)教師需要對(duì)慕課課件的設(shè)計(jì)、課程講授、師生互動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)以及各種資源進(jìn)行管理。被管理是因?yàn)榻處熜枰凑諏W(xué)校的整體部署進(jìn)行慕課工作。同時(shí)，學(xué)校需要為慕課團(tuán)隊(duì)提供必要的物質(zhì)支持和政策支持，幫助其完成高水平的慕課課程，并對(duì)慕課的整個(gè)流程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。教師在管理及被管理的過(guò)程中對(duì)慕課有了更深刻的認(rèn)識(shí)，因此這一過(guò)程可以促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。

4.高質(zhì)量慕課課程的研發(fā)過(guò)程決定教師角色轉(zhuǎn)換成功與否

慕課的研發(fā)過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜并且技術(shù)含量很高的工作。需要研究團(tuán)隊(duì)中的教師相互協(xié)作，明確分工。慕課的研發(fā)過(guò)程包括課前調(diào)查、素材收集、資料整理、課程講授、視頻錄制、視頻編輯、課程發(fā)布、師生互動(dòng)以及整理學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，最后對(duì)反饋進(jìn)行科學(xué)分析后對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和完善。慕課課程的時(shí)長(zhǎng)通常很短，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓不同層次、不同需求的學(xué)生都獲得最大的收獲是慕課課程制作的主要目的。慕課的研發(fā)過(guò)程十分復(fù)雜，每一個(gè)過(guò)程、每字每句及每個(gè)畫面都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，并且邏輯嚴(yán)密，知識(shí)構(gòu)架完整。這樣就對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師對(duì)自己的分工必須有明確的認(rèn)識(shí)，將自身的角色從傳統(tǒng)意義上扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，才能適應(yīng)并且勝任新的角色。