高師院校非師范專業(yè)教學計劃與課程設置的組織原則

徐明

摘 ? ?要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規(guī)模的產物。隨著高等教育質量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學計劃、課程設計、授學過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。

關鍵詞：非師范專業(yè);教學計劃;過程學習;質量評價

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0021-02

一、高師院校非師范專業(yè)教學計劃的特點

專業(yè)教學計劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實踐環(huán)節(jié)五部分構成。鐘啟泉認為如果“組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那么，學校中彼此的孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說，只有科學合理的教學計劃才是保障。

（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學生的基本素質

公共必修課包括史學類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時數一般都確定在700學時左右。這一部分課程內容偏重于對學生的信仰教育，幫助學生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。

（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎性

專業(yè)必修課是學科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學的同類專業(yè)大同小異，沒有本質區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程構成，且自成體系?；A理論為專業(yè)入門課程，內容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學位課程）課。這部分課程設置的目的是培養(yǎng)學生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實、寬厚的專業(yè)基礎。課程時數一般都確定在1300學時左右。

（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識的拓展性

專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內容都是和專業(yè)相關的，屬于專業(yè)知識拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個層次。對這部分課程，學生可以根據自己的興趣自由的選修，但要求修讀學分至少30學分。課程時數一般都確定在550學時左右。

（四）公共選修課既注重趣味性也注重實用性

公共必修課分為自然科學、（國學）人文社會科學、教育科學、藝術、運動技能類等四個系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學生至少選修10學分。不同于綜合性大學的是，有別于綜合性大學的是，師范類院校針對非師范類專業(yè)的學生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學和教育學課程等，這不僅為非師范類學生的身心健康提供保障，也為這些學生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎。為非師范類專業(yè)學生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項。課程時數一般都確定在180學時左右。

（五）實踐教學側重學生的表述能力培養(yǎng)

師范類院校的實踐教學主要就是在中小學課堂上的教育實踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業(yè)論文（設計）上。不同于綜合性大學的是，非師范類院校以未來職業(yè)教師培養(yǎng)為目標，師范類學生是主體，整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息，這在感官上對非師范類學生產生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養(yǎng)?！八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。

二、高師院校非師范專業(yè)課程設置的組織原則

課程設置組織原則要體現(xiàn)三個層面的內容即：知識的關聯(lián)度、層次性、融合性。

（一）課程知識的關聯(lián)度

知識的關聯(lián)度要注重把各種課程資源內在的和外在的知識點按不同的主線銜接，從而使其達到一種自然貫穿的科學體系，其目的是讓學生在時間順序的規(guī)范中總是處在一個知識體系中，各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學生理解新的知識。在整個學制時間里后續(xù)課程會有各種程度的先修課程知識點的復現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎。不同學期的課程總會有規(guī)律地提請學生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經濟學類別中，理論課程必須依靠相關的應用課程來對其進行驗證。而應用課程又必須能夠實現(xiàn)理論課程所要表述的結論。

（二）課程內容的層次性

在學制四年（五年學制的專業(yè)如醫(yī)學不在本研究范圍之內）的一個完整學習過程中，大學一年級無疑是初入大學校門學生的基礎課程學習階段。這個階段的課程設置突出一個學習任務，就是專業(yè)基礎課程學習。專業(yè)基礎課程學習是學生未來學業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業(yè)知識的獲得由此為起點。堅實的專業(yè)基礎是專業(yè)水平提高的基石，這一時期屬于初級入門夯實基礎階段。大學二年級的專業(yè)課程的知識難度有所增加，專業(yè)課程達到中級水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎知識階段。大學三年級的課程難度在量上和質上都全面提高，信息量加大，國內外有關專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業(yè)理論與實務課程多安排在這一年。大學四年級是大部分學生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外，最大的特點是具有全面總結性質的專業(yè)理論較為集中。大學教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間，每一年級的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內容由淺入深的層次性。

（三）課程內容的融合性

課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學的定位和辦學理念不盡相同，所以分類設計原則必不可少。有別于綜合類大學和專業(yè)門類大學，師范類非師范專業(yè)要根據專業(yè)辦學歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢和軟硬資源條件等來確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內容是漸次融合的。課程體系是否科學合理往往就取決于這個融合度。顯然，二年級的課程內容是以一年級的課程內容為基礎的延續(xù)，而三年級的課程內容又是以二年級的課程內容為基礎的延續(xù)，四年級的課程內容則是三年級課程內容為基礎的延續(xù)。課程內容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學銜接來實現(xiàn)的。知識點之間的循序漸進的聯(lián)系形成一條條脈絡，這些脈絡緊密銜接，各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經濟學課程體系中，“政治經濟學”、“西方經濟學”、“資本論”、“比較經濟學”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內容的融合性。

三、過程教學與質量評價

高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學相關專業(yè)的過程教學與質量評價自成體系。過程教學是教師整個教學工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施，進行自我檢查監(jiān)控。這個過程是教師和學生互動完成的一個過程。其體現(xiàn)了教師對學生對知識領會理解的程度的掌控，是通過相關的一些手段來認定教學成功與否的過程。

（一）過程教學

在整個教學過程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果，一切都由教師來掌控。學生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調查數據的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過程教學的內容。

（二）質量評價

建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結果。階段性評價設定在教學中期和期末。期中評價主要檢查學生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學中教師教學日志中記載的學生課堂互動表現(xiàn)和課程大論文完成的質量。整學期結束要完整地考核學生對所學知識融會貫通能力，方法論掌握和應用能力。重點要培養(yǎng)出學生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習慣。

提升質量是高等教育發(fā)展的核心任務[3]，過程教學和教學質量的評價要求教師對課程內容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標明確，突出重點、難點。課堂教學過程安排是否科學合理性，取決于教師時刻把握學生的課堂動態(tài)二進行隨時調節(jié)。這包括內容進程速度，難點和重點知識分配的時間。

“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準?！保ā吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第31條。）課程設置是為教學計劃服務的。無論教學計劃和課程設置如何科學合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質健康，具有團隊合作精神，良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁，大學塑造他們的社會責任意識，培養(yǎng)他們對國家民族的向心力，掌握運用現(xiàn)代信息工具，一定的國學知識和自然常識，系統(tǒng)地掌握所學專業(yè)的基礎理論知識，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學計劃方案目標管理，課程設置的最終目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：272.

[2]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版

社，1999：16.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[M].北京：人民出版社，2010：1-5.