“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

何陽(yáng)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)厘米”。

教材簡(jiǎn)析：

“認(rèn)識(shí)厘米”是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第一課時(shí)，是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“比長(zhǎng)短”，會(huì)直觀地比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！罢J(rèn)識(shí)厘米”是“圖形與幾何”知識(shí)板塊中的內(nèi)容;是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。

教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出測(cè)量比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)直觀操作，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)踐操作中感知“厘米”的概念，在討論交流中體驗(yàn)測(cè)量的方法。并在現(xiàn)實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的厘米知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成功喜悅的同時(shí)，深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步了解長(zhǎng)度單位的產(chǎn)生過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2.知道量比較短的物體可以用厘米作單位，形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

3.初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，并能夠正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

4.在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步嘗試估測(cè)物體長(zhǎng)度，初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、 動(dòng)手操作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

師：我校要新定做一批課桌，可是工人叔叔不知道大小，你們能幫忙利用身邊的物體量一量嗎？（學(xué)生利用身邊的物體測(cè)量。）

匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師：都是測(cè)量課桌，為什么大家匯報(bào)的數(shù)不一樣呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，產(chǎn)生測(cè)量的需要，在矛盾沖突中建立數(shù)學(xué)觀念，從而引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。）

二、 合作探究，形成概念

（一） 認(rèn)識(shí)厘米。

1.認(rèn)識(shí)尺子。

課件出示一把放大的直尺。（引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短不同的豎線，刻度1，刻度2等，認(rèn)識(shí)厘米（cm）。）

教師適時(shí)指出：測(cè)量比較短的物體，常用厘米（cm）作單位（揭示課題：今天我們就要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米）。

2.認(rèn)識(shí)厘米。

師：從0刻度線到1刻度線之間的長(zhǎng)度是1厘米，從1刻度線到2刻度線之間的長(zhǎng)度也是1厘米。

讓學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)尺子上從哪里到哪里也是1厘米。

3.建立1厘米長(zhǎng)度的直觀表象。

師：請(qǐng)同學(xué)們用手比畫(huà)出1厘米的長(zhǎng)度。（小組比畫(huà)，全班匯報(bào)。）

師：聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(zhǎng)的物體。（可以在教室中找一找，可以在學(xué)具袋里放一些圖釘、方格紙等物品，讓有困難的同學(xué)到學(xué)具袋里找一找。）

師：在尺子上看一看1厘米有多長(zhǎng)，閉上眼睛想一想：1厘米有多長(zhǎng)？用手勢(shì)比畫(huà)一下，1厘米大約有多長(zhǎng)？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，初步建立厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重、難點(diǎn)，我在第2、3兩步教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。）

4.認(rèn)識(shí)幾厘米。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3厘米、6厘米有多長(zhǎng)，用手在直尺上比一比，3厘米和6厘米哪個(gè)長(zhǎng)一些？你還知道其他的厘米嗎？學(xué)生互相介紹，交流展示。

（設(shè)計(jì)意圖：為了減輕難度，我在學(xué)生建立了1厘米長(zhǎng)度表象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、6厘米，為后面的估算做鋪墊。）

（二）學(xué)習(xí)測(cè)量方法。

1.度量長(zhǎng)度，掌握方法。

出示第3頁(yè)例3。學(xué)生小組內(nèi)自主測(cè)量線段（教師巡視指導(dǎo)），交流小結(jié)測(cè)量方法。（說(shuō)明：如果有未從0刻度量起或者0刻度線磨損的情況怎樣確定物體的長(zhǎng)度？讓學(xué)生自主交流，指導(dǎo)糾正。充分肯定學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生比較哪種測(cè)量方法簡(jiǎn)便。）

完成做一做。

2.大約幾厘米。

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)一第1題。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（明確幾厘米多一些或幾厘米少一些，都可以說(shuō)成大約幾厘米。進(jìn)一步明確“大約”的含義。）

三、 綜合訓(xùn)練，鞏固新知

第一層次：基礎(chǔ)性習(xí)題。

做一做（在前面的教學(xué)中已經(jīng)完成）。

第二層次：開(kāi)放性習(xí)題。

練習(xí)一第1、2題（估測(cè)、測(cè)量）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用厘米作單位估測(cè)比較短的物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和估測(cè)能力，通過(guò)測(cè)量活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。）

第三層次：發(fā)展性習(xí)題。

師：選擇你最感興趣的物體量一量，可以小組合作測(cè)量。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。為此，在學(xué)生已將掌握了最基本的測(cè)量方法之后，選擇自己感興趣的物體量一量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。）

四、 拓展延伸，強(qiáng)化概念

師：現(xiàn)在你能量出課桌的長(zhǎng)度，告訴工人叔叔了嗎？（學(xué)生小組合作測(cè)量。）endprint

五、 總結(jié)評(píng)價(jià)

1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你有什么收獲？

2.如果要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度，你覺(jué)得用你的直尺合適嗎？用厘米作單位還方便嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：雖然本節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。這一環(huán)節(jié)在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

反思：

“認(rèn)識(shí)厘米”是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“比長(zhǎng)短”，會(huì)直觀地比較一些物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課是“圖形與幾何”知識(shí)板塊中的內(nèi)容，是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開(kāi)始。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，所以二年級(jí)的小朋友還是比較難學(xué)的。

因此在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位。通過(guò)看、指、找、比、想、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成厘米的長(zhǎng)度表象，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

1.幫助工人叔叔確定課桌的大小。由于學(xué)生選取的測(cè)量物品不同，所得的結(jié)果也不相同。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，產(chǎn)生測(cè)量的需要，在矛盾沖突中建立數(shù)學(xué)觀念，從而引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。

3.認(rèn)識(shí)厘米。我安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等，對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比畫(huà)出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

4.學(xué)習(xí)測(cè)量方法。在此環(huán)節(jié)，我充分放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作測(cè)量線段的長(zhǎng)度，在交流匯報(bào)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量方法。對(duì)于學(xué)生測(cè)量方法的多樣化給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生討論哪種測(cè)量方法更簡(jiǎn)便。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。

（作者單位：哈爾濱市松花江小學(xué)）endprint