實施翻轉課堂教學提高自主學習能力

吳涌江

[摘 要]

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學習渠道日漸多元化，如何獲得所需的知識并能把知識合理運用，這體現(xiàn)了“學習能力”的重要性。我們教育的重點不只是知識技能的傳授，還要教會學生自己去學習，提升學生的學習素養(yǎng)。為了提高小學生自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，筆者嘗試將“翻轉課堂”教學模式引入數(shù)學課堂并根據(jù)學生學習情況逐步研究完善。經(jīng)過一段時間的實施，發(fā)現(xiàn)學生們的自主學習能力得到了一定的提高。

[關鍵詞]

翻轉課堂；自主學習；實證研究

一、研究緣起與“翻轉課堂”的提出

新課程改革提出了“自主學習”的理念，倡導教育應注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。筆者曾在新課程實施初期對遼寧省實驗學校五年級學生的自主學習情況進行了調查。通過分析發(fā)現(xiàn)五年級的學生已經(jīng)具備一定的自主學習意識，但也存在一些問題，主要包括學生學習價值觀錯位、主體地位缺失、學習動力匱乏、缺少科學的學習方法和學習自我監(jiān)控力低下。提升學生的自主學習能力需要一個合適的抓手，而“翻轉課堂”適時地走進了我們的視野。作為一種新型的教學模式，它將教材中“標準化”的內容放在課前，學生借助于看書自學、觀看教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們練習強化、探討問題或得到“個性化”指導的地方。翻轉課堂重新構建了教與學的過程，讓學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和相互合作的過程中掌握。

二、翻轉課堂實施的一般步驟

鑒于翻轉課堂在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的獨特優(yōu)勢，筆者嘗試將“翻轉課堂”這種教學模式引入小學數(shù)學的課堂教學中，并在實施過程中根據(jù)學生的學習特點不斷地進行調整和改變。經(jīng)過不斷的實踐反思，總結了翻轉課堂的實施步驟主要包括課前“標準化”內容的準備與課中“個性化”能力的培養(yǎng)兩方面。

（一）課前“標準化”內容的準備

所謂的“標準化”內容，即學生在一節(jié)數(shù)學課中必須掌握的教材中的基本知識，也是學生在課前需要通過自學基本掌握的那部分內容。主要涉及如下三個版塊。

1.課前自學的指導

通過對學生自主學習能力的問卷調查，我們了解到小學生對自主學習能力正處于認識和發(fā)展的初期，我們需要對學生自主學習的每一個環(huán)節(jié)進行適當?shù)囊I，以提高自主學習的效率。筆者設計了課前學習指導的三個步驟：第一步是看書自學。北師大新版教材設計了“情境+問題串（圍繞著情境展開的一組問題）”的呈現(xiàn)方式，指導學生的學習過程，引導學生學會思考問題的方法，啟發(fā)學生思維逐步深化或多角度思考。這種編排方式特別適合有一定自學能力的學生對教材內容進行自學。第二步是看微視頻自學。學生在看書自學后一定對教材內容有一些了解，也許會產(chǎn)生一些困惑。這時學生可以觀看老師課前錄制的教學微視頻，進一步學習新知并嘗試解決看書產(chǎn)生的困惑。第三步是完成《學習任務單》。自學過后，拿出《學習任務單》鞏固自學成果并把還留存的困惑寫到《學習任務單》上成為“個性化”問題，課上解決。

2.《學習任務單》的應用

在實施“翻轉課堂”教學方式的過程中，學生經(jīng)常在沒有明確自己的自學目標的情況下就開始學習，由于缺少科學的學習方法，極大影響了學習效果。因此，筆者把課前自學中以單純練習為主的“前測”改成通過《學習任務單》對學生進行自學引領?！秾W習任務單》分三個部分：

第一部分是“學習目標”。這一部分引導學生們在自學之后以及看微視頻之前先了解“學習目標”。只有明確了學習目標才能有的放矢地學習，并檢驗自己的學習是否完成了制定的目標，這就交給了學生自主學習的方法，提升了學生自學的效率。

第二部分是基礎練習。在學生完成練習題之前老師并沒有進行面對面的教學，因此比較基礎的問題更適合孩子的自學練習，這樣可以增強學生自學時的自信心，有效地防止學生過早產(chǎn)生畏難情緒，避免孩子過早喪失學習動力。

第三部分是“收獲與困惑”。學生在每次自學后談談自己的收獲和存在的困惑。他們可以把看書自學和看微視頻的過程中存在的問題作為困惑寫下來，成為“個性化”問題，在課上通過生生互動和教師指導重點解決。這也是對學生進行學習方法的滲透，使之明白，只有伴隨著有效思考的學習才是最有收獲的。

此外，為了提升學生學習中的自我監(jiān)控力，在《學習任務單》上還設置了“自學時間反饋”這一項。學生在完成《學習任務單》時對自己的學習計時。目的是督促學生在學習的過程中集中注意力，提高學習效率。

以上種種設計都為學生課前的自主學習進行了有目的的引導，一步步提升學生自主學習能力。

3.微視頻的錄制

在微視頻的錄制方面，錄制前要注重對知識點的梳理，保證用盡量簡潔的方法，盡量短的時間完成教學，保持學生學習的積極性。錄制時教師要注重自己的語氣，盡可能像是與孩子們單獨對話一樣，對知識點的傳授娓娓道來，提升語言的親和力。實施的過程中針對部分學生看微視頻不仔細，部分知識點比較陌生等問題，筆者在微視頻的錄制中加入一些孩子們需要思考的問題，在第二天上課時進行提問，以對學生自學情況進行監(jiān)控。這樣有效避免了學生們自學不仔細的現(xiàn)象，也便于提示學生多次收看微視頻，對細節(jié)反復琢磨。

（二）課中“個性化”能力的培養(yǎng)

所謂的“個性化”能力，即學生在一節(jié)課中除了必須掌握的“標準化”知識外，針對自身學習特點和知識水平所得到的適合自己的方法或者技能。

“翻轉課堂”之課堂應是學生質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方，也是培養(yǎng)學生“個性化”能力的地方。整節(jié)課以交流學生的收獲和解決學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題貫穿始終。在課堂上，應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生學習的主體地位。通過生生互動，以及解決問題的過程中老師的引導來突破每課的重難點。由于“標準化”的內容在家里已經(jīng)完成，課上更注重個性化的教學，拓展知識的內容，發(fā)散學生的思維。具體的步驟包括以下幾部分內容。

1.談收獲

“通過看書自學和看微視頻自學，你有哪些收獲？”這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過學生匯報的方法反饋自學收獲。學生每說出一個知識點就可以當場舉例，或者由學生講解對該知識點的理解，鼓勵其他學生向他質疑問難。這樣不僅進行了“標準化”知識的梳理，同時也通過學生自己的總結突出了本節(jié)課的學習目標。

2.提困惑

“在你自學的過程中還有哪些困惑需要大家?guī)椭鉀Q？”課堂探究的問題是學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前前測練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是他們最需要解決的問題，這樣不論是在小組合作還是生生互動的過程中，學生們都是在主動地尋求解決問題的方法。一些學生也把幫助同伴解決問題當成上課的一種樂趣，并在生生互動中碰撞出思維的火花，找到更好、更適合自己的方法。課堂中“個性化”的問題在這一環(huán)節(jié)中進行解決。

3.看問題

課堂上除了探究學生們自學的困惑，還要解決學生們在“前測練習”中出現(xiàn)的典型問題。當學生們解決了知識上的困惑后，教師拿出學生課前的《學習任務單》。經(jīng)過老師上課前對“前測練習”的批閱和分析，發(fā)現(xiàn)一部分同學出現(xiàn)的典型問題，可以在《學習任務單》中做出記號，以待上課時向學生出示，集體解決。這樣，學生知識上的問題能得到解決，練習中出現(xiàn)的典型錯誤也能得到糾正，部分學生更簡潔的思路、更簡便的方法也能向全體學生進行介紹，于是，學生的學習是完整的，使課堂效率得到提高。

4.精練習

在《學習任務單》的“前測練習”中已經(jīng)把“標準化”的知識進行了練習，課上又進行了反饋。因此，課堂練習的設計要注重“少而精”。課堂練習的問題需要教師從兩方面確定。一是教師需要根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題；二是對學生們前測中出現(xiàn)的問題提出一些相關練習。學生們通過基礎性練習、針對性練習和拓展性練習，層層遞進，進一步完成教學目標。由于課前已經(jīng)把“標準化”的知識完成，課上又重點進行了“個性化”能力的培養(yǎng)和針對性練習，每節(jié)課的課后則不需要再有鞏固性作業(yè)，這樣做到課課清、堂堂清，既提高了學生的學習效率又真正減輕了學生們的課業(yè)負擔。

“翻轉課堂”的實施，使學生們感受到了自主學習的樂趣，并掌握了基本的自主學習方法，養(yǎng)成了一定的自學習慣。通過一段時間的實施，學生提出問題、解決問題、合作學習、深入探究的習慣已經(jīng)逐步形成。值得提出的是，并不是每一堂數(shù)學課都適合用這種方法授課，一些數(shù)形結合、注重過程的問題還是采用課堂上共同探討的方式解決。

“翻轉課堂”的教學模式在小學數(shù)學教學中的運用激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生個性化的學習需求，在提升小學生自主學習能力方面具有獨特的價值。

[參 考 文 獻]

[1]胡弼成，陳小偉.對話——理解：大學教育的本真意蘊[J].教育研究，2010，8.

[2][英]戴維·伯姆，王松濤譯.論對話[M].北京：教育科學出版社，2004.

（責任編輯：李雪虹）