“整體性”地理課堂模式的實(shí)踐與思考

張翊翔

[摘 要]

課堂是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、教具等各類教學(xué)資源等要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透而形成的具有內(nèi)在驅(qū)控機(jī)制的統(tǒng)合化結(jié)構(gòu)。立足課堂整體，依循系統(tǒng)的觀點(diǎn)、整體的策略實(shí)施課堂教學(xué)，獲取各教學(xué)要素在孤立狀態(tài)下達(dá)不到的課堂效益。

[關(guān)鍵詞]

“整體性”；課堂模式；互“慧”共享

任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)的整體功能并非簡單的各要素功能的累加，而是在孤立狀態(tài)下所達(dá)不到的能量新態(tài)。課堂就是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、教具等各類教學(xué)資源都是課堂整體中的要素，各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透，形成了一個(gè)層次清晰、目標(biāo)一致、具有內(nèi)在驅(qū)控機(jī)制的統(tǒng)合化結(jié)構(gòu)。“整體性”課堂模式的基本思路是：立足課堂整體，依循系統(tǒng)的觀點(diǎn)、整體的策略實(shí)施課堂教學(xué)，獲取各教學(xué)要素在孤立狀態(tài)下達(dá)不到的課堂效益。

一、“整體性”教學(xué)模式的緣起

（一）“整體性”是地理學(xué)科特征之一

應(yīng)該說，確立整體性教學(xué)模式的思維原點(diǎn)是受到學(xué)科自身特征的啟發(fā)。高中地理教材設(shè)有專門的章節(jié)講述“地理環(huán)境的整體性”。教材列舉了大量的案例，如人類大量地開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導(dǎo)致大氣中的二氧化碳等氣體增加，大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)，全球氣溫升高，氣候變暖，引發(fā)兩極的冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海的陸地，等等。由此說明地理環(huán)境各要素（大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤）相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，要素之間具有千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。正是受到這樣的啟發(fā)，我們由地理環(huán)境的整體性演繹到地理課堂的整體性，探索運(yùn)用具有學(xué)科基因特質(zhì)的“整體性”思想“反哺”地理學(xué)科教學(xué)。

（二）實(shí)踐“整體性”教學(xué)模式是為了主動(dòng)順應(yīng)新課程改革

新課程對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸由過去的被動(dòng)接受式向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！罢w性”教學(xué)的基本特征主要表現(xiàn)為合作性、實(shí)踐性、發(fā)展性。在教學(xué)過程中以學(xué)生主體合作活動(dòng)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展；以解決實(shí)際問題為目的，在教學(xué)中將地理知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際情境中，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)；關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的發(fā)展，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是知識(shí)的灌輸，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受外界的知識(shí)，而是把學(xué)生作為社會(huì)環(huán)境的一個(gè)生命個(gè)體，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知，積累建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這一系列課堂教學(xué)方式的變化順應(yīng)了新課程“倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境”等要求。

（三）基于生情的量身定位

在課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，始終以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力。有位教育專家曾說：過去我們只關(guān)心一堂課怎樣教好，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好；過去只關(guān)注知識(shí)的傳輸，現(xiàn)在關(guān)注知識(shí)的生成；過去我們很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，現(xiàn)在我們不僅關(guān)注學(xué)生間的差異，還關(guān)注教育資源的優(yōu)寡，既要有“大視野”，又留心“細(xì)微處”。這種觀念啟示我們要積極地關(guān)注校情、學(xué)情和生情，一切從實(shí)際出發(fā)，探索積極有效的課堂模式。筆者所在學(xué)校是一所地處城市中心區(qū)的普通高中，學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的智能基礎(chǔ)等均處于地區(qū)中游?；诖耍覀?cè)诘乩斫虒W(xué)中，探索實(shí)踐“整體性”課堂教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，激活課堂結(jié)構(gòu)中各要素活力，充分發(fā)揮課堂的主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們依托整體，獲得自主發(fā)展。

二、“整體性”地理課堂模式的操作要義

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：精確打磨基于整體結(jié)構(gòu)和個(gè)體需求的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要圍繞學(xué)生的學(xué)來展開，要給予學(xué)生自主設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主權(quán)。但學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求以及教材的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師，需要教師在整體框架和頂層設(shè)計(jì)層面給予協(xié)助。整體性教學(xué)模式課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需要經(jīng)過師定——生定——整合——呈現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師確定教學(xué)目標(biāo)

教師確定教學(xué)目標(biāo)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的掌握程度和等級(jí)要求，摸清學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，編制明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用精準(zhǔn)的行為動(dòng)詞描述通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的行為變化和成果。

2.學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在通過事先的預(yù)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容有了大概認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，比照教師擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平，明確自己通過這段教材的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲取怎樣的行為結(jié)果，可以理解為學(xué)生在教師確定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的自我調(diào)校。

3.整合后的教學(xué)目標(biāo)

整合后的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而得來的，是能真正引領(lǐng)課堂走向并取得較高教學(xué)效果的行動(dòng)指南。

4.課堂目標(biāo)的最終呈現(xiàn)

就是以文字的形式將教學(xué)目標(biāo)具體化。語言文字的表述形式有多種多樣，如果表述不當(dāng)常常會(huì)出現(xiàn)歧義和不同的理解。為了提高文字描述的精準(zhǔn)度，應(yīng)當(dāng)用一些穩(wěn)定的且區(qū)分度明顯的行為動(dòng)詞如了解、知道、理解、應(yīng)用、說明等來明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的等級(jí)要求，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到的水平可以用不同的符號(hào)標(biāo)出。如人教版高中地理（必修）上冊(cè)第四單元第八節(jié)《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》的教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記（△）——地質(zhì)災(zāi)害的概念；理解（√）——地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性；應(yīng)用（*）——能從地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析某一地理區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的原因。這樣呈現(xiàn)的目標(biāo)要求明確，層次清晰。除此之外，我們還可以用表格的方式（類似于細(xì)目表）予以呈現(xiàn)。例如，《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下。

[知 識(shí) 點(diǎn)＼&了解＼&知道＼&理解＼&應(yīng)用＼&說明＼&地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度＼&＼&√＼&＼&＼&＼&晝夜交替及地方時(shí)產(chǎn)生的原因＼&＼&＼&√＼&＼&＼&聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行簡單的區(qū)時(shí)換算＼&＼&＼&＼&√＼&＼&地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響＼&√＼&＼&＼&＼&＼&地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、速度＼&＼&√＼&＼&＼&＼&黃赤交角及其地理意義＼&＼&＼&√＼&＼&＼&繪制太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律＼&＼&＼&＼&＼&√＼&晝夜長短和正午太陽高度的緯度及季節(jié)變化規(guī)律＼&＼&＼&√＼&＼&＼&四季的形成原因＼&√＼&＼&＼&＼&＼&]

（二）互“慧”共享：構(gòu)建“學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)”的互助共享型的學(xué)習(xí)圈

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把書本理論及書本有關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能的過程。但是，學(xué)生的個(gè)人智慧是有限的，個(gè)體之間又存在明顯的差異，在知識(shí)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、意志態(tài)度等諸多方面各不相同，因而需要相互交流、幫助和激勵(lì)，通過小組學(xué)習(xí)、班級(jí)討論、教師引導(dǎo)等形式促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，深化和擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的成果，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的自學(xué)是積極、主動(dòng)、自覺獨(dú)立思考的過程，是從教材等信息源載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程。這一過程關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、思考和理解。要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地品讀教材、個(gè)性化地體驗(yàn)文本，通過閱讀和體驗(yàn)形成各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和理解。在自學(xué)過程中，教師要扮演好引航員的角色，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生懂得自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)加以標(biāo)注，把存有疑惑的問題記錄下來。可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式，設(shè)計(jì)有梯度的、有層次的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)路線圖，導(dǎo)引學(xué)生解讀文本、自主體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)而有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，并能夠有所收獲，獲得個(gè)性化的感受、體驗(yàn)和理解。教師要善于捕捉學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來的普遍性的問題，及時(shí)地予以引導(dǎo)和糾錯(cuò)。

人教版高中地理（必修）上冊(cè)《海水的運(yùn)動(dòng)》有這樣一段文字：“從高緯流向低緯的洋流，水溫比流經(jīng)海區(qū)溫度低，叫作寒流。寒流對(duì)沿岸地區(qū)氣候起降溫、減濕的作用?！边@段文字中表達(dá)了兩層意思，一是寒流的定義，一是寒流對(duì)氣候的影響。應(yīng)該說，這段文字本身并不難以理解，但是學(xué)生在自學(xué)的過程中容易忽略掉一些關(guān)鍵的表述，沒有達(dá)到自學(xué)的真正效果。為了鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師就應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，設(shè)置一些小的“問題情境”誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，從而培養(yǎng)其良好的自學(xué)習(xí)慣。

師：什么是寒流？

生甲：由北向南流的就是寒流。

生乙：由冷的向暖的流的是寒流。

顯然，這些回答都是欠科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。通過這樣的糾錯(cuò)誘導(dǎo)和教師的糾錯(cuò)強(qiáng)化，讓學(xué)生再次回歸教材，重新捕捉有效信息。

2.議論環(huán)節(jié)

整體性教學(xué)中的議論，就是在教師的導(dǎo)引下，按照師生之間、生生之間共同的學(xué)習(xí)要求，圍繞對(duì)知識(shí)的理解和掌握、學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)的情感等方面，廣泛而充分地交換個(gè)體信息、自學(xué)體悟，相互啟迪、同化、吸收、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與提升。雅斯貝爾斯說，教育之本質(zhì)就是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維和智慧等方面連接的通道，讓“云朵”與“云朵”之間相互影響、相互啟迪、彼此嫁接、互慧共進(jìn)也是教育的價(jià)值體現(xiàn)。議論環(huán)節(jié)處置成功的關(guān)鍵，在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、能夠讓學(xué)生有話說、能說對(duì)、吸引學(xué)生深入探究的情境載體。

在講述高中地理《城市化》中的我國城市發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“根據(jù)自然條件、歷史文化和風(fēng)俗民情，如何彰顯家鄉(xiāng)城市的個(gè)性與特色”話題。這個(gè)話題從學(xué)生最為熟悉的生長環(huán)境入手，討論的議題切入口小而且非常貼近學(xué)生的生活。

小組1：我們組認(rèn)為，南通地處長江三角洲，河網(wǎng)密布，南通市區(qū)有古老的護(hù)城河——濠河，所以應(yīng)該彰顯水鄉(xiāng)特色，應(yīng)該做好“水”的文章，一方面做好濠河的生態(tài)保護(hù)，同時(shí)做好環(huán)濠河景觀群的合理化開發(fā)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“城在水中坐，人在畫中游”。

師：好，你們建議打造生態(tài)南通。

小組2：兩院院士吳良鏞先生對(duì)南通早期的城市建設(shè)進(jìn)行考察之后，稱南通為“中國近代第一城”，我們認(rèn)為：南通要大力宣傳“第一城”，在城市規(guī)劃、城市建設(shè)上做好老城的保護(hù)，對(duì)寺街、鐘樓等這些老街、老建筑進(jìn)行維護(hù)修繕，讓人們更好地了解南通的歷史。

師：你們建議把南通建設(shè)成歷史文化名城。

小組3：張謇創(chuàng)辦的南通博物苑是中國第一家博物館，現(xiàn)在南通已經(jīng)有50多個(gè)專業(yè)博物館，珠算博物館、審計(jì)博物館等國家級(jí)博物館也落戶南通，我們建議把博物館群作為南通城市建設(shè)的一張名片。

師：很好，文博南通。

接著，教師根據(jù)其他小組的陳述又歸納、提煉出“園林南通”“江海南通”“宜居南通”“時(shí)尚南通”等特色，為后面的引導(dǎo)、整合、提升做好鋪墊。

3.引導(dǎo)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)是教師在“整體性”課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力之源。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮教育機(jī)智，要適時(shí)地依據(jù)學(xué)情，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的前提下，運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法，發(fā)揮輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，填補(bǔ)學(xué)生之不足，解釋學(xué)生之疑問，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，發(fā)展智力，以教促學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，達(dá)到以學(xué)定教的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)時(shí)要注重學(xué)生思維、學(xué)習(xí)過程與方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考探究的方法和習(xí)慣，通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）鞏固提升：建立實(shí)時(shí)、分層、激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)地理知識(shí)理解與運(yùn)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)，等等。在“整體性”課堂教學(xué)中，采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)、診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。具體實(shí)施時(shí)，可通過書面、口頭等形式對(duì)課堂目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)，教師對(duì)檢測(cè)結(jié)果給予評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)，可以介紹學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，幫助達(dá)成程度較低的同學(xué)找到問題所在，并給予援助。課堂教學(xué)中，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的掌握程度，通常采用習(xí)題檢測(cè)的方法。在訓(xùn)練體系中，應(yīng)當(dāng)把結(jié)構(gòu)不同的試題交叉使用。我們的試題來源有“現(xiàn)成的”習(xí)題、教師編題、學(xué)生編題，可以從中選擇若干題目組合成卷（試卷結(jié)構(gòu)：8道選擇題，2道綜合題；8道選擇題中，3道簡單題，4道中等題，1道難題；綜合題中，中等題、難題各1道）來檢測(cè)全班學(xué)生。在習(xí)題評(píng)價(jià)中，還有一項(xiàng)不可忽視的工作，就是讓學(xué)生“講題”：如果是你編的題目，你為何要這樣編？如果是你選的題目，你為何要選這道題？學(xué)生做對(duì)了題，請(qǐng)他分析、解釋所得出的答案。同時(shí)，我們制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)劃分予以評(píng)定。

“整體性教學(xué)”課堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)劃分

由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式等方面存有差異，因此，要采用多種評(píng)價(jià)方式。在課堂評(píng)價(jià)中，要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性。地理課堂評(píng)價(jià)除了書面檢測(cè)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評(píng)價(jià)方式外，還要通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地考察、探究合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)既要看到學(xué)生的現(xiàn)在，也要回顧學(xué)生的過去，更要展望未來，形成一個(gè)縱向的參照系，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況、情緒體驗(yàn)、努力程度，通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并保持良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]繆建新.高效課堂：模式與案例[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2]李庾南.自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）