民族地區(qū)復合型英語人才培養(yǎng)模式探討

潘貴渝 薛印江 譚湘鄰 賀 菁 陳 松

（1黔西南民族職業(yè)技術學院；2興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

民族地區(qū)復合型英語人才培養(yǎng)模式探討

潘貴渝1薛印江2譚湘鄰2賀 菁1陳 松1

（1黔西南民族職業(yè)技術學院；2興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

本文根據貴州省黔西南州區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提出地方高校要以地方經濟為導向，確定高校英語教育的課程設置，在人才培養(yǎng)模式及教學模式上不斷深化教學改革，重視實訓及文化素養(yǎng)培養(yǎng)，充分挖掘可利用資源、發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，以及在培養(yǎng)復合型英語人才方面所做的努力等方面進行探討，為黔西南區(qū)域經濟發(fā)展提供更多高素質的外語復合型人才。

復合型英語人才 區(qū)域經濟 人才培養(yǎng) 教師隊伍

一、復合型英語人才培養(yǎng)研究的背景

隨著經濟全球化進程的加快及我國改革開放的不斷深入，社會對英語人才的需求也顯現(xiàn)出多元化趨勢，英語專業(yè)教育已經取得了相當的成就，英語專業(yè)畢業(yè)生為經濟發(fā)展作出了重要的貢獻。然而，社會需要的是具備扎實的英語語言基本技能和寬泛的文化功底，并能熟練地運用英語在外事、教育、貿易、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才，因此復合型英語人才的培養(yǎng)對帶動地方經濟發(fā)展、促進區(qū)域經濟的招商引資、對外交流合作等有著重要的現(xiàn)實意義。

二、復合型英語人才的培養(yǎng)對本土經濟發(fā)展的重要性

復合型英語人才培養(yǎng)不僅注重學生綜合素質的培養(yǎng)，強調學科之間的交融和滲透，而且要德、智、體全面發(fā)展，甚至在心理素質、文化功底、創(chuàng)新能力和適應能力方面有較高的要求，除精通英語語言和文化知識外，還能較系統(tǒng)地掌握一兩門專業(yè)知識，特別是外貿、酒店管理、旅游、涉外法律等國民經濟發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識，并且能將語言能力與專業(yè)知識有效結合，轉化為生產力運用到實際工作和生活中。

2012年《國務院關于進一步促進貴州經濟社會又快又好發(fā)展的若干意見》（國發(fā)2012二號文件）為貴州未來的發(fā)展定位指明了根本性的方向，將貴州納入國家大局中的板塊，既體現(xiàn)了貴州自身的優(yōu)勢，又對貴州發(fā)展短板給予了指導性的修補。根據國發(fā)二號文件的精神，不僅要求貴州改變過去單一發(fā)展要素的現(xiàn)狀，更要求我們破解區(qū)域協(xié)調發(fā)展的瓶頸，多要素聚集的發(fā)展之路才是實現(xiàn)循環(huán)經濟的有效途徑，而不是繼續(xù)單一地靠某一種資源來實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，國發(fā)二號文件里跨行政區(qū)域的合作，打破了原來區(qū)域間的封閉發(fā)展，突破了行政邊界區(qū)域合作機制，有利于整合資源做強做大。

因此，如何擴寬發(fā)展空間，更好地探尋區(qū)域協(xié)作發(fā)展之路，整合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，對于貴州未來的發(fā)展至關重要。隨著新一輪西部大開發(fā)的確立，貴州已被定位為“文化旅游發(fā)展創(chuàng)新區(qū)”，貴州省已越來越深地融入相互依存的國際經濟中。貴州的發(fā)展面臨著良好的機遇，有了國家政策的依托，強力打造“多彩貴州”這張名牌，在大力發(fā)展民族地區(qū)旅游業(yè)的同時，將符合條件的地區(qū)申報世界自然遺產，這些新的區(qū)域經濟建設任務，必須依靠本土培養(yǎng)及引進高水平復合型人才才能完成。因此，作為人才培養(yǎng)基地的各大高等院校，如何打造專業(yè)領域內既有廣博知識，又有良好的外語表達能力的復合型外語人才，以及如何使培養(yǎng)的人才積極適應和推動發(fā)展的現(xiàn)狀，就成為當前各高校教育教學討論研究的緊迫課題。

三、本地復合型英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在上述背景下，興義民族師范學院 （以下簡稱興義師院）和黔西南民族職業(yè)技術學院（以下簡稱州職院）作為黔西南現(xiàn)有的兩所高校，堅持以立德樹人為根本，以服務黔西南州發(fā)展為宗旨，以促進民族地區(qū)就業(yè)為導向，適應民族地區(qū)經濟發(fā)展及社會公共服務的需要，肩負著為社會進行師資培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)的重任。

1.學生現(xiàn)狀。

興義師院和州職院兩所高校的學生來自漢、苗、布依、水、彝、仡佬等10余個民族，有不同的風俗習慣、宗教信仰和語言文化，由于家庭背景、生活、學習經歷不同，加之各地的文化教育發(fā)展不均衡，學生在課堂上的表現(xiàn)水平參差不齊。不少學生在過去英語應試教育的模式下，由于教師缺少對學生運用語言能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，導致學生對英語有畏懼心理，缺乏興趣和自信，“啞巴英語”現(xiàn)象較嚴重。由于學生本身基礎較差，教材難度稍有提高，教學中就出現(xiàn)嚴重的兩極分化，好的學生信心滿滿游刃有余，而中等或較差的學生則跟不上進度，不知老師所云，甚至逐漸喪失學習興趣。整體生源的水平差異給高校英語教學帶來了不小的困難。

從就業(yè)情況來分析，興義師院的畢業(yè)生就業(yè)情況分為兩部分，大部分畢業(yè)生到農村中小學任教，教學任務繁重，同時身兼多門學科的教學任務，工作環(huán)境和生活條件有待改善，其中部分基層教師通過各類招考調離教學崗位，導致農村中小學普遍缺乏英語老師，以致學生升學后的英語水平和應用能力均低于城區(qū)學校；極少部分留任城市各中小學的教師專業(yè)知識扎實，教學經驗豐富，教學成果顯著，大多數成為各校的骨干、名師，與農村中小學英語教學形成了鮮明的對比，導致本地區(qū)的高等教育與中小學教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而加大了高校英語教育的難度。

州職院雖不是師范類院校，畢業(yè)生到中小學任教情況不多，但肩負著培養(yǎng)高級應用型技術技能人才的重任，為黔西南民族地區(qū)經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批合格人才，為地方經濟發(fā)展作出了應有的貢獻。職院的畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐能力較強，但英語水平較低，不少用人單位錄用員工時，將英語水平作為錄用人才必然考慮的因素之一，從而加大了就業(yè)難度。因此，從適應市場經濟發(fā)展的角度出發(fā)，高校應盡快從人才的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程模塊建設、教學管理及考核方式等方面，就如何打破陳舊的培養(yǎng)觀念、創(chuàng)建適應新形勢的英語人才培養(yǎng)模式進行研究，從而打造出專業(yè)領域內既有廣博知識，又有良好的外語表達能力的應用型、復合型外語人才，促進地方經濟的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

2.師資不足，雙師型教師匱乏，教學手段單一。

近年由于高校擴招，以及地方政府的大力扶持，兩所高校發(fā)展迅速，學生人數急劇增加，導致師資力量嚴重不足，長期超負荷的教學工作，使部分教師無暇顧及知識的提升和更新、教學教研的改革、課件的制作及開發(fā)，以及現(xiàn)代信息技術手段的運用?，F(xiàn)有的教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生、博士生，他們在英語教學與應用研究方面有較強的專業(yè)理知識基礎，但在教學實際運用中，可能出現(xiàn)缺乏行業(yè)專業(yè)知識和工作經驗，僅把英語單純當做一門學科去傳授，采用“滿堂灌”“填鴨式”“題?！钡冉虒W方法，在講授中難免流于理論而脫離實際，難免偏重知識點的傳授而缺乏語言應用的指導，加之缺乏行業(yè)英語的教學經驗，師生之間缺乏有效互動，無法培養(yǎng)學生的實際語言應用能力。

3.非英語專業(yè)教材脫離教學目標。

目前本地兩所高校非英語專業(yè)普遍選用的 《新視野英語》、《高職高專英語》、《基礎職業(yè)英語》等實用英語教材，均屬于生活類、基礎類的英語教材，內容零散，缺乏一定的深度和廣度，忽略了行業(yè)英語的特殊需求，即使學生全部掌握教材中的知識點，也只能滿足日常對話與交流，無法適應就業(yè)后的職業(yè)崗位對英語能力的需求。

4.課時安排不合理。

對于英語專業(yè)或以英語作為主科的旅游、酒店專業(yè)，則出現(xiàn)專業(yè)課時安排不夠、實訓課未開或實訓條件簡陋等情況。目前就州職院來看，旅游、酒店專業(yè)均要求重點掌握英語在職業(yè)工作中的運用，平均每周4節(jié)英語課、總共兩個學期的課時，要培養(yǎng)出熟練運用旅游、酒店等職業(yè)英語的復合型人才很困難。英語語言的學習不僅需要大量聽、說、讀、寫的練習，更要求在短時間內將課本上的知識點常態(tài)化、生活化，而有限的課時顯然無法滿足專業(yè)的需求。在開設實訓課方面，任教老師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學用具的單一、實訓室建設的滯后、教學改革思路的僵化，都使得學生在英語專業(yè)能力培養(yǎng)方面進步緩慢。

5.考核評價方式單一。

在以考試為目的的教學評估中過分重視分數，輕實用，考核評價方式缺乏多元化，每學期由各系、部組織一至二次的基礎知識點的統(tǒng)一閉卷筆試，缺乏聽、說、應變等實際應用能力考試，通常以一張試卷成績定優(yōu)劣。有的學生把目標設定為過大學英語四六級，花大量的精力和時間在過級考試上，放松了對行業(yè)英語知識的系統(tǒng)學習和運用；而有的學生認為，今后的職業(yè)能真正用到英語的地方很少，先把專業(yè)學好，英語及格就行，甚至有學生根本不在乎英語成績。由于缺乏對市場的預判和遠見，也沒有明確和統(tǒng)一的學習目的，英語考核評價對學生的激勵作用之小可想而知。

四、基于服務地方經濟的英語人才培養(yǎng)模式改革的對策

1.加大教育投入，提高教師的教學素質，加強建設“雙師型”教師隊伍。

在新形勢下，如何培養(yǎng)更多的英語復合型人才，英語教師起著決定性的重要作用。英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要注重提升自身的職業(yè)技能和加強教學手段的更新。學校要制定相應措施，采取“請進來，送出去”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵英語教師進行跨專業(yè)的深造和培訓，讓英語教師與其他專業(yè)教師組成一個教學團隊，通過開展集體備課、聽課、說課、評課等多樣化的教研活動，各展所長、互相探討、取長補短，提高英語教師專業(yè)水平和對相關行業(yè)的工作流程的認識。加快引進復合型專業(yè)教師和科研人員，從地方的相關行業(yè)聘任一些具有良好的英語素養(yǎng)且具有豐富的工作經驗的客座教授定期開展專題講座，定期舉辦各類學術交流會。加強與各類院校、企業(yè)的合作與聯(lián)系，通過多種方式，組建一支專兼結合、理論與實踐結合、校企結合的師資隊伍。政府要加大教育投入，加強統(tǒng)籌，積極探索職業(yè)教育管理體制、辦學體制和運行機制改革，切實加強職業(yè)院校師資隊伍建設，全面提升職業(yè)教育信息化建設水平。

2.注重頂層設計，嚴格遵循人才培養(yǎng)目標。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出21世紀所要培養(yǎng)的是 “具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學基本要求》明確提出“使學生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而借助學習工具閱讀、翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口語和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎，以使用為主，應用為目的的教學目標。

在英語教學活動中，應打破傳統(tǒng)的知識轉移的教學模式，加強學生對于語言文化知識的認知及雙語轉換和運用的能力，使學生具備從事各類涉外工作的能力。建立與工作流程為導向的教學方法，將學生放到一個（模擬）企業(yè)管理環(huán)境中，根據行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學生通過合作完成具體項目，以鍛煉學生的實戰(zhàn)能力、合作精神、組織與領導能力，整個活動中堅持使用英語，增強英語課堂活動的互動性、趣味性和職業(yè)性，使學生在學習理論知識的過程中掌握語言技能并發(fā)展專業(yè)技能。

3.推進教育布局結構調整，拓寬人才培養(yǎng)模式。

復合型人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育模式，要求推進各方面創(chuàng)新，首先要更新教育觀念，其次要破除一切妨礙教育科學發(fā)展的思想觀念和體制機制弊端，努力形成符合科學發(fā)展要求的教育發(fā)展方式和發(fā)展機制。作為地方高校，其要圍繞專業(yè)建設、師資隊伍、生源、教學設施及本地區(qū)的需求等明確培養(yǎng)目標，主動適應市場對人才需求的變化，改變觀念，加大人才培養(yǎng)改革力度，積極拓寬人才培養(yǎng)模式，積極引進社會各方資金和技術，依托產業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促發(fā)展的思路；加強校企合作，積極為學生搭建到企業(yè)（頂崗）實習、就業(yè)的平臺。以州職院為例，自2004年提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學思路以來，其已為社會培養(yǎng)輸送了近20000名人才。校方在校企合作方面取得了良好成效，畢業(yè)生平均就業(yè)率為80%，超過國家和省平均就業(yè)率，旅游、酒店管理、護理、會計電算化、汽車技術服務與營銷等熱門專業(yè)就業(yè)率在90%以上，甚至出現(xiàn)學生還未畢業(yè)，企業(yè)就到學校招聘要人的情況。

4.改革教學模式與考核評價方式，更新教學手段。

課堂教學是學校教學的主要載體，要在2-3年內培養(yǎng)運用型、復合型人才，學校必須加強基礎建設，改善辦學、教學條件。英語應用能力是培養(yǎng)復合型外語人才的基礎，在調整課程設置和改革教學內容的過程中，必須從教學投入、師資建設、課程安排、教學手段、環(huán)境熏陶等各方面保證英語的核心地位。

高校英語教師在課堂教學中要對全體學生進行知識教育和技能培養(yǎng)，根據專業(yè)特點增加外貿、法律、財經、旅游等內容，讓學生既學到專業(yè)知識，又使他們的語言應用能力得到提高。利用實訓室、多媒體等先進的教學手段，靈活運用情景教學、啟發(fā)式教學、分層教學、任務型教學、合作教學等教學方法，充分調動學生的積極性。

考核評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息，激發(fā)學習動機有很重要的作用。要改革傳統(tǒng)的一考定終身的考試制度，采用過程性評價+終結性評價的多種反饋方法，過程性評價包括平時作業(yè)、提問、情景表演、單元考試、出勤等，對學生的平時表現(xiàn)作出全面、客觀、公正的評價；終結性評價結合英語課和專業(yè)課的教學特點，口試與筆試相結合，根據學生的層次把握題型、題量、難度和廣度，對學生的基礎知識、基本能力、綜合能力進行全面考查。堅持承認學生差異性的原則，對不同層次的學生進行不同的評價，維護學生的自尊心，幫助學生掌握自己的學習過程，使學生看到自己的進步與不足，既有壓力又有動力，積極促進教學和學生的發(fā)展。

五、總結

少數民族地區(qū)的經濟發(fā)展直接關系到整個國民經濟的發(fā)展、國家的安全和社會的穩(wěn)定。要想使經濟發(fā)展永葆生機和活力，就要樹立創(chuàng)新的文化觀念。要想文化發(fā)展，教育必須先行。少數民族地區(qū)必須結合地方經濟發(fā)展、市場要求對人才的需求，切實規(guī)劃、大膽改革。就本文探討的教育領域來說，不僅要調整地方高校的培養(yǎng)模式、提高教師的素質和能力、及時調整專業(yè)結構和課程設置以拓寬專業(yè)適應面，加強語言技能及行業(yè)知識的培養(yǎng)，注重實踐能力培養(yǎng)，而且需要得到社會各界的支持和配合，各級政府應在經濟、政策上給予扶持，用人單位應給予畢業(yè)生成長的空間和培訓的機會。同時，少數民族地區(qū)的各高等學校之間應加強聯(lián)系、學習、合作，取長補短，互通有無。通過有效實施各種措施，從而實現(xiàn)英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標的最優(yōu)化，滿足少數民族地區(qū)經濟、社會發(fā)展的需求，努力為社會輸入大批有特色、高質量的英語復合型人才。

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［2］陳娟.高校復合型英語人才培養(yǎng)模式研究［J］.山西財經大學學報，2012-12-02.

［3］邱志華.邊疆地區(qū)復合型英語人才培養(yǎng)模式研究——以云南省保山學院為例［J］.保山學院學報，2012（5）.

［4］方健壯.外語專業(yè)在21世紀面臨的危機與對策［J］.高教探索，2001（3）.

［5］周麗華.關于復合型英語人才培養(yǎng)的思考［J］.教育科學，2001（9）.

［6］張婧，劉茜.區(qū)域經濟背景下的高職英語教學改革創(chuàng)新［J］.經濟研究導刊，2011（9）.

［7］國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發(fā)展的若干意見.當代貴州，2012（1）.

本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果之一，課題名稱《區(qū)域經濟發(fā)展中復合型英語人才培養(yǎng)研究》，項目編號：13GH014。