高職學生職業(yè)心理的養(yǎng)成分析

唐成人

（大連職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116037）

高職學生職業(yè)心理的養(yǎng)成分析

唐成人

（大連職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116037）

高職院校加強對學生職業(yè)心理的培養(yǎng)，不僅對學生形成健全人格、提升職業(yè)素質(zhì)、促進順利就業(yè)、實現(xiàn)終生發(fā)展具有重要意義，而且是高職院提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的體現(xiàn)。本文基于高職學生的職業(yè)心理現(xiàn)狀的分析，闡述了加強高職學生職業(yè)心理養(yǎng)成的實施路徑。

高職學生 職業(yè)心理 實施路徑

為適應社會對高等技能型、技術(shù)型人才的需求，高職院校需要不斷加強對學生健康職業(yè)心理的培養(yǎng)。這不僅對學生形成健全人格、提升職業(yè)素質(zhì)、促進順利就業(yè)、實現(xiàn)終生發(fā)展具有重要意義，而且是高職院提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的體現(xiàn)。讓高職學生擁有科學的職業(yè)態(tài)度、健康的職業(yè)心理，是走向職業(yè)成功的基石，也是企業(yè)人才需求的第一要素。然而，由于學生心理的不成熟及部分高職院校受急功近利思想的影響，忽略對學生的健康職業(yè)心理的培養(yǎng)，導致學生在職業(yè)生涯中自我認知偏差、盲目攀比心理嚴重等問題的出現(xiàn)。良好的職業(yè)心理并非一朝一夕就能形成，需要及時診斷、調(diào)整、糾正和引導，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

1.高職學生普遍存在的職業(yè)心理問題

美國心理學家霍爾早就指出：“青少年正處于人生中的疾風怒濤時期?！备呗殞W生的心理特征［1］、心理障礙、心理矛盾和學習心理、交往心理、就業(yè)心理［2］、戀愛心理等，與普通高等學校學生有些不同。當前，高職學生容易受個人和環(huán)境的影響出現(xiàn)種種不良職業(yè)心理，與企業(yè)的期望存在很大的差異。

1.1 自我認知心理偏差。

部分高職學生認為自身學歷比本科生低一等、矮一截，并沒有看到自身的優(yōu)勢在于貼近社會需求的專業(yè)設(shè)置和特殊人才培養(yǎng)模式，求職過程中缺乏自信和勇氣，看不到自己的優(yōu)點。不敢與其他人進行競爭，未能充分展示自身優(yōu)勢，因?qū)掖问艽於a(chǎn)生強烈自卑感；部分學生自我評價過高，認為自己是接受過高等教育的“天之驕子”，不能正確估計自己，擇業(yè)期望值過高，過度自信，眼高手低，好高騖遠，以自我滿足為第一需要，把工作地點、工作環(huán)境、工作薪酬待遇等作為擇業(yè)的主要標準，使自己的理想與社會現(xiàn)實差距拉大。

1.2 盲目攀比心理嚴重。

受傳統(tǒng)觀念的影響，某些高職生往往拿自己和高等院校畢業(yè)生比；某些學生喜歡隨波逐流，盲目加入專升本、考公務(wù)員等行列；某些學生不能根據(jù)自身的能力、性格、氣質(zhì)和興趣選擇崗位，而是喜歡往熱門行業(yè)、熱門崗位上擠，盲目追求“大公司、大企業(yè)、鐵飯碗”；某些學生對一般的工作崗位熱情不高，甚至對自己所學專業(yè)對應的職業(yè)群持鄙視態(tài)度，不愿意從基層做起；個別學生注重比別人好的職位或者待遇，這些心理狀態(tài)都會導致學生錯失就業(yè)良機，不利于自己職業(yè)前途的發(fā)展。

1.3 自主擇業(yè)意識不夠。

高職學生自主意識較強，但存在比較嚴重的依賴心理。他們堅持“車到山前必有路”的觀念，認為工作、就業(yè)不著急；某些高職學生不能自主地選擇就業(yè)單位，總想依賴社會關(guān)系，依賴學校和老師，父母和親屬，出現(xiàn)問題馬上向父母、老師求助；某些學生在校期間沒有正確的生涯規(guī)劃，總是把希望寄托在別人身上；某些學生總是強調(diào)客觀原因，片面夸大外界因素對就業(yè)的影響，不能從主觀上尋求突破；某些學生認為就業(yè)信息應靠學校提供，不愿主動搜尋招聘信息，參與競爭，從而耽誤不少獲取各種經(jīng)驗、尋找理想崗位的機會。

1.4 求職浮躁心理凸顯。

職場如戰(zhàn)場。用人單位對職業(yè)人的要求不斷提高、社會人際關(guān)系的復雜及龐大的大學畢業(yè)生群體的競爭等因素交織在一起都使得高職生面臨巨大的就業(yè)壓力，導致求職浮躁心理凸顯，急功近利現(xiàn)象多發(fā)。部分學生在求職過程中職業(yè)方向模糊，無的放矢；部分學生目標缺失，過于關(guān)注薪水及待遇等問題；部分學生剛參加工作時，會表現(xiàn)出一種積極，進取的心態(tài)，然而，在短期內(nèi)沒有看到回報，就會心煩氣躁，頻繁“跳槽”。

1.5 抵抗挫折能力較弱。

對于某些高職畢業(yè)生來說，無論是在求職過程中還是步入工作崗位之后，都會或多或少地遇到一些挫折，很多大學生不能積極應付、化解挫折帶來的負面影響，從而造成一種沉重的心理壓力和精神負擔，造成痛苦、焦慮、緊張，缺乏動力，沒有激情，生活懶惰，思想懈怠，甚至導致自卑、自閉、抑郁等。據(jù)調(diào)查：80%新入職的高職生不適應本職工作［3］。某些學生面對用人單位的選拔，感到無所適從、無能為力，便選擇自我逃避，不思進取、情緒低落、沮喪失落；某些學生因個人理想職位與個人能力之間不匹配而屢遭挫折會產(chǎn)生強烈的自我否定心理；某些學生與用人單位發(fā)生沖突等行為。

2.高職院校拓展職業(yè)心理培養(yǎng)的途徑

2.1 適時轉(zhuǎn)變觀念，正確認識職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

大學生能否順利就業(yè)，促進自身的職業(yè)發(fā)展，與其所具備的職業(yè)心理素質(zhì)有很大關(guān)系。高職學生目前普遍存在的職業(yè)心理素質(zhì)與企業(yè)的期望值存在較大偏差，一定程度上影響學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，也違背高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向”的辦學理念。因此，通過各種手段積極提升大學生職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們順利就業(yè)，完善自身的職業(yè)發(fā)展是各高職院校義不容辭的職責。

自1994年以來，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、教育部《高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》等文件相繼出臺，心理健康教育受到重視并迅猛發(fā)展，取得了一定的成效。但是，個別高職院校由于受到各種客觀因素的影響，學生的心理健康教育流于形式，浮于表面。有的就是簡單進行幾場測試、開展幾場講座；有的將心理健康教育簡單課程化；有的只是對心理有障礙、有問題的學生進行教育；有的將心理健康教育等同于思想政治教育，對學生進行“空洞”的說教。高職院校必須正確認識學生職業(yè)心理的重要性，將學生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)提升到人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的高度上來，納入人才培養(yǎng)的主渠道中，將心理健康教育與培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展的高級技術(shù)型、技能型人才的高職教育理念結(jié)合，開展系統(tǒng)的心理健康教育以提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

2.2 有效創(chuàng)新載體，積極推進職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)除依靠傳統(tǒng)的課堂教學外，多樣化的培養(yǎng)途徑是不可或缺的。首先，學校可以采用第二課堂的方式為學生多開設(shè)與職業(yè)心理素質(zhì)有關(guān)的講座或活動。例如，可以請企業(yè)專家給學生授課；請優(yōu)秀畢業(yè)生代表結(jié)合自身的工作經(jīng)驗給學生開講座。其次，學?？梢酝ㄟ^主題班會、團體輔導等教育途徑，為學生職業(yè)心理素質(zhì)由理論轉(zhuǎn)化為實踐提供良好的土壤。例如，主題班會可以采用角色扮演法、情景模擬法等方式，把職業(yè)心理素質(zhì)中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某個具體的可以操作的實際情景。再次，學校可以開展有針對性的強化訓練。例如，經(jīng)常鼓勵、表揚、稱贊學生，讓學生充滿自信。社會實踐不僅可以檢驗學生職業(yè)心理素質(zhì)水平，還可以讓學生在反思中得到提高。學校應該從多方面著手，加強社會實踐工作。要依據(jù)不同年級學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的實際情況，加強科學規(guī)劃和指導，推動社會實踐層次化發(fā)展，使學生在校三年做到年年有實踐、年年有發(fā)展。

2.3 加強就業(yè)指導，優(yōu)化學生職業(yè)心理提升條件。

加強就業(yè)指導服務(wù)工作，要指導學生加強自我認知，根據(jù)自身的生理和心理條件，找到與自身職業(yè)興趣、從業(yè)能力、性格特征相匹配的就業(yè)崗位。要引導學生從只關(guān)心書本知識的學習到關(guān)心整個社會，整個職業(yè)世界。要引導學生加強社會實踐，了解各個職業(yè)對就業(yè)人員的素質(zhì)要求。要積極做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，指導學生了解本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的情況，指導學生了解自我認知和評估的方法，找出與自己相匹配的職業(yè)并制訂相應的“學習計劃”。要指導學生多參加社會實踐，引導學生在實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)意識、鞏固職業(yè)技能，學會與人溝通、與人交流、合作的方法。要加強學生就業(yè)指導，引導學生認清就業(yè)形勢和政策，了解就業(yè)程序，學會就業(yè)壓力調(diào)試。

高職院校要結(jié)合學生的特點與實際，定期實施職業(yè)心理測驗，包括個性分析、面試、情景性測試等，引導學生了解自己的職業(yè)能力傾向、興趣、個性等方面的心理特質(zhì)。職業(yè)指導人員以此為導向，引導他們作自我評價，科學地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，避免許多不良職業(yè)心理的產(chǎn)生。要針對高職生普遍存在的職業(yè)心理問題，開展團體咨詢和指導。要因人而異地開展個體咨詢，如針對學生不切實際的就業(yè)期望，引導他們正確認識自己、正確認識社會，樹立正確的擇業(yè)觀念。針對學生面試焦慮、怕困難等問題，引導他們消除緊張，積極應對各種面試情景、職業(yè)環(huán)境等。這樣可以彌補就業(yè)指導課堂教學在優(yōu)化學生職業(yè)心理上的不足，提高自身心理素質(zhì)的積極性和主動性，增強就業(yè)指導的針對性和實效性。

綜上所述，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視并切實加強學生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，積極尋求提高學生職業(yè)心理素質(zhì)的措施和對策，把學生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德、突出職業(yè)技能和較強職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)型、技能型人才。

［1］馮國凡.高職學生心理特點及對策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）：28-29.

［2］何濤.社會心理學視角下的高職學生就業(yè)心理分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：79-82.

［3］艾云，汪燕春.職業(yè)指導優(yōu)化高職生職業(yè)心理探析［J］.教育理論研究，2012（1）：148.

該文系“2012年遼寧省教育廳科學研究一般項目”《高職素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相融合的第二課堂活動課程創(chuàng)新研究》（W2012233）的研究成果。