文史哲專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策

謝潔菱

（揚州大學 新聞與傳媒學院，江蘇 揚州 225002）

文史哲專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策

謝潔菱

（揚州大學 新聞與傳媒學院，江蘇 揚州 225002）

大學生創(chuàng)業(yè)教育已在很多高校全面展開，但由于專業(yè)的差異性，傳統(tǒng)文史哲類大學生的創(chuàng)業(yè)教育遇到更多的困難，如思想上不認同、教育手段和內(nèi)容單一、師資匱乏、教學體系不完善等。因此，高校要厘清教學目標，根據(jù)專業(yè)特點區(qū)分教學重點、增強師資力量和完善教學體系的建設。

文史哲專業(yè) 大學生創(chuàng)業(yè)教育 困境 解決途徑

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，但發(fā)展迅速。2007年10月，黨的十七大報告提出了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，說明黨和國家高度重視創(chuàng)業(yè)工作，之后教育部門相應出臺了一些措施鼓勵和支持高校的創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育在文史哲專業(yè)大學生中開展的情況和遇到的困境

1.對創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差

長期從事某一方面學習或研究容易對某一類問題形成較定式的思維或處理方式，從而在對待其他問題時采取同樣的思維或處理方式。文史哲相關(guān)專業(yè)的學習內(nèi)容和方式與經(jīng)管類、理工類有較大的差異，和經(jīng)濟運行、產(chǎn)業(yè)技術(shù)幾乎沒有關(guān)聯(lián)，所以大多數(shù)文科類學生認為創(chuàng)業(yè)對自己是可望而不可即的事情。通過問卷調(diào)查，70%的受訪者表示：創(chuàng)業(yè)教育的開展對自己的意義不大。

2.教師、學生及其家庭對創(chuàng)業(yè)教育的認同度不高

某些教師長期從事專業(yè)課的教學和研究，對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性認識不夠，認為在沒有打牢專業(yè)課基礎(chǔ)的情況下進行創(chuàng)業(yè)教育，完全是嘩眾取寵、本末倒置的行為，等同于學生的課外活動，從而厭惡和排斥創(chuàng)業(yè)教育的開展，并在言行上影響學生的思想。同時，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，社會保障體系不完善，創(chuàng)業(yè)風險很高。

3.創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資力量薄弱

目前，大多數(shù)學校往往臨時聘請經(jīng)濟管理類教師承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的授課，各學院創(chuàng)業(yè)教育課程教師一般從本學院選擇，但傳統(tǒng)文科專業(yè)教師的教學和研究內(nèi)容很少涉及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，既無創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷，又缺乏理論研究，更談不上教學效果。事實上，多數(shù)高校推動創(chuàng)業(yè)教育的是就業(yè)指導中心而不是教務處，就業(yè)指導中心所能調(diào)動的工作人員限囿于各學院學工辦和團委。但是，各院級團委工作人員年齡處于二十五到三十五歲之間，人生閱歷簡單，鮮有人從事過創(chuàng)業(yè)實踐，照本宣科就成為主要的授課方式。同時，他們正處于組建家庭、養(yǎng)育下一代的關(guān)鍵時期，保質(zhì)保量地完成自己的本職工作已屬不易，很難抽出時間進行創(chuàng)業(yè)教育上的研究和實踐。雖然有通過自身努力而教學有成者，但是鳳毛麟角。學校和學院邀請一些創(chuàng)業(yè)人士或成功企業(yè)家來學校作報告，以增強創(chuàng)業(yè)課的實效性，但某些報告者過于吹噓自己、夸大創(chuàng)業(yè)之艱難，所講案例個性色彩濃厚，缺乏普遍的規(guī)律性和影響力。部分文史哲專業(yè)學生對這樣的報告興趣不大，甚至有抵觸情緒。

4.創(chuàng)業(yè)教育的課程建設體系不完善

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相對國外發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育建設，無論是經(jīng)驗模式還是理論構(gòu)建看，都還處于初級發(fā)展階段。理論體系的滯后致使我國現(xiàn)階段在指導大學生創(chuàng)業(yè)教育中并沒有將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學校的整體教學體系中，創(chuàng)業(yè)教育課程往往由學生處或者就業(yè)指導中心選擇基本教材，安排輔導員和負責就業(yè)的行政工作人員利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育。這種學生處和教務處兩張皮似的教學模式，使得學科專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育并未形成有機緊密的聯(lián)系，導致我國大學生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中脫離專業(yè)優(yōu)勢依托，缺乏創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。而文史哲專業(yè)原本就缺乏專業(yè)優(yōu)勢，這種模式讓創(chuàng)業(yè)教育更成為一種擺設甚至負擔。

二、解決當前文史哲專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育困境的途徑

1.科學認識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育的英文表述是“enterprise education”，還可以被譯為“事業(yè)心、開拓精神教育”，可見創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是倡導不斷進取、不斷創(chuàng)新的事業(yè)心。高校創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，其創(chuàng)業(yè)教育的基本出發(fā)點和落腳點是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可以理解為：第一，創(chuàng)業(yè)精神學：感性的創(chuàng)業(yè)沖動、知性的創(chuàng)業(yè)認知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進與多維建構(gòu)；創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)心理的釋說與體系，三者之間的關(guān)聯(lián)性和互動性。第二，創(chuàng)業(yè)知識論：創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學、創(chuàng)業(yè)人才學、創(chuàng)業(yè)法學的學術(shù)性、倫理性、實用性與協(xié)調(diào)性。第三，創(chuàng)業(yè)實踐論：創(chuàng)業(yè)主體的行為規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實務。

文史哲專業(yè)的大學生雖然沒有直接創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，但通過創(chuàng)業(yè)教育，具備開拓進取的創(chuàng)新精神，在工作單位的某一領(lǐng)域同樣能成就一番事業(yè)。

2.分專業(yè)分層次地進行培養(yǎng)

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)成功案例的分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文史哲專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少，經(jīng)濟管理和具有技術(shù)含量的專業(yè)畢業(yè)生占大多數(shù)，事實證明不同專業(yè)大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的認知、興趣、理解和轉(zhuǎn)化實際能力等方面有差距。當前，各高校一般都是選基本通用教材，在全體學生中普及教育，沒有進行分類指導和分層培養(yǎng)。要改變這種情況，各高校必須開發(fā)適合我國國情和高校實際的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，以便更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的一些基本知識。要開發(fā)與專業(yè)情況實際相結(jié)合的高級課程，以滿足那些具備一定創(chuàng)業(yè)條件和素質(zhì)的學生提高創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)不應游離于專業(yè)課程之外，而應依托專業(yè)對學科教學過程進行重構(gòu)，形成多層次、多類型、內(nèi)容豐富、涉及面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)體系。

3．加強師資隊伍建設

文史哲專業(yè)的教師多從事單純的專業(yè)理論研究，無法有效地推進創(chuàng)業(yè)教育。所以，高校要加強校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設。當前，大學英語、思想政治等公共課師資力量的建設模式比較成熟，學校要以教務處、學生處為核心力量，借鑒這種模式，組建專業(yè)師資隊伍。隨后進行創(chuàng)業(yè)教育授課內(nèi)容、授課方式方法、企業(yè)實踐等方面的強化培訓，以提高其創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。還可以組織創(chuàng)業(yè)教育教師去創(chuàng)業(yè)成功的典型企業(yè)參觀考察，實地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功的原因、具體的運作方式，以獲得切身的感受，增強授課的生動性。也可外聘既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術(shù)背景的人士作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的輔助師資。

4．豐富教學內(nèi)容和方法

教學內(nèi)容主要分為以下幾個方面；（1）創(chuàng)業(yè)意識類課程，注重激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機和熱情，引導學生創(chuàng)業(yè)入門；（2）創(chuàng)業(yè)知識類課程，注重創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，廣泛涉及創(chuàng)業(yè)學專業(yè)知識、經(jīng)營管理類知識、人文社科類知識等；（3）創(chuàng)業(yè)能力類課程，強調(diào)對學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、開辦新企業(yè)、搜集與處理信息、管理溝通等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的鍛煉和提高，注重創(chuàng)業(yè)真實過程和環(huán)境的體驗；（4）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類課程，主要指導學生學會心理調(diào)適和激勵，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容。

在創(chuàng)業(yè)教育的方法方面，要側(cè)重于案例教學，并重視精選案例。對于創(chuàng)業(yè)教育中案例的選擇，不能只是簡單的創(chuàng)業(yè)故事介紹，而要注意把創(chuàng)業(yè)案例中折射出的創(chuàng)業(yè)精神及方法挖掘出來。在案例教學過程中，注意鼓勵學生獨立思考，積極發(fā)表自己的見解；引導學生討論，深入分析案例中創(chuàng)業(yè)主角創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的活動，文史哲專業(yè)一般沒有相關(guān)的實踐課程，也少有與之聯(lián)系密切的企業(yè)可供實踐。因此，可以利用科技軟件，模擬創(chuàng)業(yè)實踐教育。就是使用開發(fā)成熟的軟件系統(tǒng)，人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真環(huán)境，從形式到經(jīng)營都與現(xiàn)代公司一樣，但是它的產(chǎn)品和貨幣是數(shù)字化的。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。因此，學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。

經(jīng)過這種實踐，學生大體明白如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、籌集創(chuàng)業(yè)資金、組建創(chuàng)業(yè)團隊、運行與管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)、市場營銷等，為以后的創(chuàng)業(yè)活動打好基礎(chǔ)。

［1］揚州大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教研室.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，揚州大學，2010，7.

［2］揚州大學畢業(yè)生就業(yè)指導中心.揚州大學校友創(chuàng)業(yè)實例集錦。揚州大學，2011，10.

［3］揚州大學畢業(yè)生就業(yè)指導中心.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習材料匯編.揚州大學，2011，9.

［4］嚴毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望.浙江社會科學，2019，2.

［5］夏永全，蔣茂貴.論當前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及應對措施.湖南社會科學，2009（1）.

［6］梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展難題與策略.教育研究，2009（4）.