如何進行初中語文創(chuàng)新教學

余珍

（貴南縣政府教育督導室，青海 貴南 813199）

如何進行初中語文創(chuàng)新教學

余珍

（貴南縣政府教育督導室，青海 貴南 813199）

初中語文教學更多內(nèi)容在于基礎(chǔ)性知識和基本語言文字運用能力，這個階段的語文學習對學生語言文字學習是一個基礎(chǔ)性階段，這個階段的學習對初中以后進一步學習具有十分深遠的影響。新課程改革對初中語文教育教學有新的要求，初中語文教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和語言文字應(yīng)用能力。本文通過梳理初中語文教學的基本情況，分析初中語文創(chuàng)新教學方法，希望為一線初中語文教師提供參考。

初中語文 創(chuàng)新教學 創(chuàng)新方法

一、引言

新課程改革對初中語文教育教學目標提出“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合學習”五方面要求。新課改提倡的合作學習、情境教學法、小組學習法等等方法都是圍繞上述五方面教學目標展開的。今天我們談初中語文創(chuàng)新教學，基本目標是從這五個方面展開的，圍繞這五個方面的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。

初中語文創(chuàng)新教學內(nèi)容應(yīng)該包括：教學理念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和教學內(nèi)容創(chuàng)新三方面。本文立足于初中語文教學五大目標和初中語文創(chuàng)新教學三大方面討論初中語文創(chuàng)新教學方法。

二、初中語文教學基本情況

初中語文教學基本情況包括教學主體，即學生和教師、教學方法和教學評價三個方面。

（一）教學主體

初中生年齡大致處于十二到十五歲，從發(fā)展心理學角度看，這個階段學生正處于青春發(fā)育期，在心理、生理上都處于不斷發(fā)展階段。這個階段的學生抽象思維發(fā)展正處于初步發(fā)展階段，具象思維比較成熟。這個時期學生有較強的自尊心，同時自身帶有成人感和幼稚感的矛盾，因此這個階段的學生總體來說比較叛逆。而從學生受教育階段看，初中是學生真正開始形成自主學習習慣和培養(yǎng)學習能力的時期，對學生今后長遠發(fā)展具有較大的影響。初中語文教師在學生記憶中容易留下深刻的印象，這個階段教師的行為對學生的影響是非常明顯的，筆者曾經(jīng)對一些成年人做過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中階段教育對人的影響是非常長遠的。

（二）教學方法

初中語文教學方法從新課改以前的灌輸式教學到新課改后提倡的合作學習法、小組教學發(fā)、情境教學法、實驗教學法等在初中語文課堂中的運用。從初中語文教學方法總體上看，從單一教學走向多樣化，學生的體驗也走向多樣化。但是目前這些方法在教學成績的壓力下的運用并不廣泛，盡管有些教師在應(yīng)用這些新的教育教學方法，但是因為缺乏對這些教學方法的深入理解和對所教學生沒有深入了解，最終教學效果不理想。如何幫助學生獲得較好的教學效果？初中語文教師如何真正運用新課改提倡的教育教學方法是很多一線初中語文教師思考的問題，也是困擾我國眾多初中語文教師的問題。

（三）教學評價

初中語文教學評價從目前情況看，基本是以考試成績確定學生的學習效果，對學生其他語言文字應(yīng)用能力缺乏評價。如口語交際能力，語言文字在實際生活場景中的使用和轉(zhuǎn)化能力等方面都比較欠缺考核，而評價方式的偏差導致學生、教師、家長對這些新課改中提倡的教學目標缺乏關(guān)注度，因為中考和高考是學生學習、教師教學更重要的指南針。從長期初中語文教學效果來看，學生的真正運用能力還需加強，離新課改提倡的初中語文教學目標還有較大差距。

三、初中語文創(chuàng)新教學方法探析

通過上述對初中語文現(xiàn)階段教育教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為對初中語文教育教學的創(chuàng)新應(yīng)該基于上述三個方面、五個方向的目標開展。基于此筆者提出從校本課程入手，結(jié)合學生實際情況和新課改目標進行創(chuàng)新教學。

（一）教師的教育理念創(chuàng)新

初中語文教師的教育教學理念不能停留在新課改以前，拋棄傳統(tǒng)教育理念是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，筆者認為教育理念應(yīng)以新課程改革理念為基準，結(jié)合所在學校、所教學生實際情況，立足學生長遠發(fā)展和本著對學生一生負責的態(tài)度形成教師個人的教育教學理念。這個理念形成過程的創(chuàng)新需要初中語文教師首先深入學習領(lǐng)會新課改的精神理念，弄清新課改的本質(zhì)特征和深刻理念實質(zhì)，其次加強對所在學校和所教學生的了解，通過對這些學生的了解和已經(jīng)學習的新課改精神升華成自身的教學理念。這對學生無疑是十分有益的，這種教育理念下的教育教學必然和普通初中語文教育有本質(zhì)不同。當然這需要教師有巨大的教育熱情和教育理想，否則很難實現(xiàn)。因為對于教師而言要花費大量時間和精力學習、了解。

（二）初中語文教學內(nèi)容創(chuàng)新

新課改把教材定義為案例，因此統(tǒng)一的初中語文教材對學生而言只是一個案例，統(tǒng)一的教材對學生的適用程度不同，如一套教材對城市學生和農(nóng)村學生不一定具有統(tǒng)一的實用度。教材的統(tǒng)一編寫更重要的是教材體現(xiàn)的教育教學理念，這是初中語文教師首先要發(fā)現(xiàn)和學習的。在對現(xiàn)有教材有深刻認識之后，筆者主張初中語文教師群體可以調(diào)研所在學校和所在地區(qū)設(shè)立自身的校本課程，這個校本課程是真正適合學生的教材，是學生可以產(chǎn)生學習興趣和教師真正結(jié)合學生實際情況開展教學的教材。這種教材的獨特性和差異性比較明顯。但是校本課程的使用并不意味著在一套教育體系中重新設(shè)置一套教學體系，而是在深入學習領(lǐng)會現(xiàn)有教育教學理念的前提下編寫更符合自身的校本教材，這套教材對學生的適用程度更高。在校本課程的基礎(chǔ)上設(shè)置一些新的教學評價模式，以適應(yīng)校本課程的使用。

（三）教學方式方法創(chuàng)新

初中語文創(chuàng)新教學最重要的一環(huán)在于教學方法的創(chuàng)新，課堂教學對學生的影響非常大，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀角度上考慮，教學方法的創(chuàng)新對學生各方面發(fā)展的影響是十分明顯的。初中語文教學創(chuàng)新是立足新的教育理念和新的教材的基礎(chǔ)之上的，教師的教育理念不同，使用的教材不同，教學方法自然不同。以校本課程教學為例，這類教學很容易結(jié)合學生實際情況，學生的接受程度也就很高。創(chuàng)新的教學方法也就比較容易出現(xiàn)。如在少數(shù)民族地區(qū)，民族舞蹈教學可以結(jié)合自身優(yōu)勢展開，顯然比在課堂中教師單純的講授效果要明顯得多，對學生的影響更深。具體教學方法創(chuàng)新是符合教學內(nèi)容和學生實際情況定的，需要教師有足夠的教育教學經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際教學經(jīng)歷創(chuàng)造更具有特點的教育教學方法，生成語文、三生教育都是在傳統(tǒng)教育教學的基礎(chǔ)上演變而來的，站在原有教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出新的教育教學方法。

（四）教學評價創(chuàng)新

初中語文創(chuàng)新教學應(yīng)立足評價方式等的創(chuàng)新，筆者認為教學評價要根據(jù)采用的教材和形成的教育教學理念。在根據(jù)校本課程進行教學的學校相應(yīng)地將考核評價內(nèi)容納入課程中，突出自身的地方特色。另外應(yīng)該給一線初中語文教師更多自主權(quán)，如允許教師采用演講方式確定學生的學習成績，除了考試之外允許教師在日常教學過程中給學生設(shè)置教學成績，通過一學期中的多次考試確定學生的學習成績，教學評價方式不應(yīng)該過于單一、過于死板。當然筆者并不認為考試就限制學生的發(fā)展，考試卷宗對寫作能力、分析語言文字的能力、識記能力的培養(yǎng)都是比較明顯的，應(yīng)該保留，但是考試內(nèi)容和形式可以創(chuàng)新，如在考試中增加更多實用類文本寫作，鼓勵學生形成發(fā)散性思維進行寫作等，這都是教學評價的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學是在評價創(chuàng)新的指引下開展的，而評價創(chuàng)新又是在教育理念和教學內(nèi)容的創(chuàng)新基礎(chǔ)上形成的。

四、結(jié)語

初中語文創(chuàng)新教學不僅從形式上創(chuàng)新，更多的是依據(jù)新課改對初中語文教學目標進行各方面創(chuàng)新教學。教學創(chuàng)新最根本的立足點在于促進學生長遠發(fā)展，促進學生健康發(fā)展，這是教育的本質(zhì)。

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