e學(xué)習(xí)背景下高中語(yǔ)文教與學(xué)的探究

王赟

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

e學(xué)習(xí)背景下高中語(yǔ)文教與學(xué)的探究

王赟

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

在高度信息化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育亟待創(chuàng)新?；谛畔⒓夹g(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的e學(xué)習(xí)則帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)模式變革，顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。一方面創(chuàng)建了新型課堂模式，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有課堂、處處有課堂”。另一方面使教師角色和學(xué)生角色有了較大變化，并對(duì)高中語(yǔ)文教與學(xué)產(chǎn)生巨大影響。

e學(xué)習(xí) 課堂模式 教師角色 學(xué)生角色

我們處于高度信息化時(shí)代，即使足不出戶，也能通過各種信息、數(shù)據(jù)，了解天下大事、進(jìn)行暢通交流，甚至實(shí)現(xiàn)在線購(gòu)物、理財(cái)、無(wú)紙化辦公等多種需求。是信息技術(shù)改變了人們的生活方式。在這種社會(huì)背景下，傳統(tǒng)教育亟待創(chuàng)新。基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的e學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并且在國(guó)內(nèi)外都掀起了熱潮。本文基于e學(xué)習(xí)的大背景，針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”進(jìn)行探究。

何克抗教授認(rèn)為：“e-Learning指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！雹倬透咧姓Z(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，我們的教育受眾是高中生。他們心智日趨成熟，但性格隨之內(nèi)斂，很少會(huì)像小學(xué)生那樣踴躍發(fā)言，課堂較為沉悶。另外，教學(xué)方式比較單一，教師滿堂灌、學(xué)生抄筆記，遇到教師提問和小組討論，發(fā)言的總是少數(shù)積極分子，這些已成為傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂存在的突出問題。

從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)：

1.學(xué)生日趨成熟，更加內(nèi)向，不肯主動(dòng)發(fā)言，即使沒聽懂也不愿找老師問。

2．課堂學(xué)生的參與度不夠，和教師交流不夠充分，活躍的總是個(gè)別同學(xué)。

3.對(duì)于一成不變的教學(xué)方式不滿意，學(xué)生覺得缺乏新意。特別是學(xué)習(xí)文言文，覺得很枯燥。

從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)，時(shí)間有限，不能面面俱到，無(wú)法同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生融入課堂。

2.對(duì)于全班每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握及存在的不足不能清晰了解，不能對(duì)癥下藥。

3.無(wú)法在課堂上用一堂課滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，只能依靠總體感覺和分?jǐn)?shù)，不夠全面客觀。

正是這些問題，讓部分同學(xué)喪失對(duì)高中語(yǔ)文課程的喜愛，也讓部分老師有心無(wú)力，希望扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，又找不到方法。而e學(xué)習(xí)的出現(xiàn)帶來(lái)了教學(xué)模式的變革，創(chuàng)建了新型的課堂模式。

一、課堂模式的變化——時(shí)空不受限制，教學(xué)更加靈活

每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，同樣內(nèi)容有些同學(xué)一點(diǎn)就透，有的可能似懂非懂。但受課程節(jié)奏制約，教師只能催著他們一起向前走。一些內(nèi)向的學(xué)生由于不好意思向老師請(qǐng)教，只能任由遺留的問題越積越多。而e學(xué)習(xí)則改變了這個(gè)情況。每人手中的平板電腦，就像一塊保留了所有板書的小黑板。它的存在使課程不再拘泥于45分鐘，不再固定在某個(gè)教室，而是拓展到任何時(shí)間、任何空間。課堂上沒有聽懂，學(xué)生完全可以參考平板電腦里的板書、課件、微視頻進(jìn)行自學(xué)。在等公交車時(shí)，或在睡前看一看平板電腦里標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)，既增強(qiáng)記憶，又能充分利用邊角料時(shí)間。如文言文的一些詞義、語(yǔ)法，瑣碎繁復(fù)，特別適合利用邊角料時(shí)間化整為零地學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師而言，在課后可以根據(jù)課堂情況，及時(shí)反思，調(diào)整并補(bǔ)充課件，而后及時(shí)更新，等于給予學(xué)生課后反饋。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如議論文的立意，大多數(shù)同學(xué)都存在疑惑，教師就可以制作一個(gè)相關(guān)微視頻，針對(duì)某篇病文進(jìn)行解析。上傳之后，所有學(xué)生都可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊觀看。微視頻長(zhǎng)度一般在10分鐘左右，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地講解，無(wú)疑是對(duì)癥下藥，還可以反復(fù)觀看，滿足一些接受能力較弱的學(xué)生的需求。而教師往往按照專題制作一系列微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有選擇地學(xué)習(xí)，大大拓展和豐富課堂。特別對(duì)于假期中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種便捷的學(xué)習(xí)方式和提高手段。e學(xué)習(xí)不僅使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)課堂的狹隘模式中跳脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，而且鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)是課堂、處處是課堂”。

二、教師角色的變化——從“趕牛人”到“引路人”

隨著時(shí)代發(fā)展，中國(guó)教育呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變和新型師生關(guān)系的誕生。正如《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》一書中所說(shuō)：“課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系……新課程不僅要求教師觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變?！雹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的老師往往扮演趕牛人的角色，學(xué)生就是牛。趕牛人生怕牛吃不到草會(huì)餓著，一個(gè)勁兒地催促它們按著自己的方向和思路（課堂預(yù)設(shè)），在既定時(shí)間（課時(shí)）到達(dá)青草地（教學(xué)目標(biāo)）。這就存在幾個(gè)問題，首先條條大路通羅馬，通往教學(xué)目標(biāo)的路也不止一條，教師讓所有學(xué)生都從一條路上走，多元化的思維受到限制，使學(xué)生淪為不會(huì)動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)奴隸。其次，趕牛的教學(xué)模式會(huì)使師生很疲憊。教師不僅要教學(xué)，還要不斷觀察、提醒、監(jiān)督學(xué)生的聽課質(zhì)量，浪費(fèi)大量精力。學(xué)生被強(qiáng)行按頭吃草，尚未消化，仍要大口吞咽，效果亦是不佳。而進(jìn)行e學(xué)習(xí)之后，這些問題迎刃而解。因?yàn)檫@時(shí)老師扮演的是“引路人”角色，任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索能力。這并不意味著教師在新式課堂上可有可無(wú)，相反教師的存在是新課堂開展的必要前提。做好事先準(zhǔn)備和學(xué)會(huì)引導(dǎo)是教師面臨的兩大課題。例如，教師要準(zhǔn)備好自己的教案和課件、提前試用設(shè)備；要教會(huì)學(xué)生如何使用平板電腦上傳下載內(nèi)容；要規(guī)范好課堂紀(jì)律；向?qū)W生明確本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生使用的平板電腦，與教師的終端相連，教師的課件會(huì)同步顯示并且保存在學(xué)生的平板電腦。這樣，坐在教室任何角落的學(xué)生都會(huì)享受平等的聽課權(quán)利，不會(huì)因?yàn)樽晃恢糜绊懧犝n質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師提出一個(gè)問題，就會(huì)同步發(fā)送到所有學(xué)生的平板電腦上，大家在限定時(shí)間內(nèi)答題并上傳答案。教師通過終端觀測(cè)上傳人數(shù)和名單，并且能隨機(jī)抽取任意一位同學(xué)的答案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)槊總€(gè)人的答案都將呈現(xiàn)在大屏幕上，同學(xué)們也會(huì)認(rèn)真思考，力爭(zhēng)做出最好的回答。從某種意義上說(shuō)，e學(xué)習(xí)的答題方式，迫使不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)學(xué)會(huì)思考；迫使愛走神的同學(xué)學(xué)會(huì)專心，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度不夠的問題?？梢哉f(shuō)，e學(xué)習(xí)減輕了教師的監(jiān)督負(fù)擔(dān)，并使全班同時(shí)回答一個(gè)問題成為可能。在教師點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生可以把修改后的答案再次上傳，實(shí)現(xiàn)反復(fù)思索、知識(shí)的反芻。教師等于先明確了我們最終到達(dá)的青草地在哪里，然后設(shè)計(jì)一系列路牌，引導(dǎo)學(xué)生自己走過去。正如波利亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！薄搬瀯儆隰~”，追求知識(shí)的過程本來(lái)就是一次美妙的探路之旅，過程比結(jié)果更重要。如果我們利用e學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)美的教育、一次精神的遠(yuǎn)足、一次獨(dú)立的探索，而非功利的應(yīng)試學(xué)習(xí)，相信假以時(shí)日，語(yǔ)文教育會(huì)獲得新的生機(jī)。

三、學(xué)生角色的變化——從“臺(tái)下聽眾”到“臺(tái)上演員”。

“新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，這種交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加……彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”③。在e學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)從默默無(wú)聞的“臺(tái)下觀眾”，轉(zhuǎn)型為活躍在課堂上的“臺(tái)上演員”。筆者聽過兩節(jié)e學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課，都是學(xué)生唱主角的課程，很精彩。聽后最大的感觸就是，學(xué)生的能力是超乎想象的。老師總是低估學(xué)生的能力，不敢放手打造真正“以學(xué)生為中心”的課堂。其實(shí)學(xué)生是一個(gè)充滿創(chuàng)造力和活力的群體，他們朝氣蓬勃又充滿叛逆。正如教育家魏書生所說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己所說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”當(dāng)然，學(xué)生唱主角，離不開教師的合理引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控之下，讓他們主動(dòng)探尋知識(shí)，使他們的觀念發(fā)生變化，一切就事半功倍了。e學(xué)習(xí)為學(xué)生爭(zhēng)取了“登臺(tái)演出”的機(jī)會(huì)，也許初次演出會(huì)有些緊張，相信多次磨合一定會(huì)使學(xué)生適應(yīng)自己的新身份，真正成為課堂上的“主角”。

正如學(xué)者亞歷山大所說(shuō)：“僅依靠信息技術(shù)本身，并不能改變學(xué)習(xí)。真正的改革在于學(xué)習(xí)和教師理念的變革?！雹躤學(xué)習(xí)只是工具和手段，最關(guān)鍵的還是使用它的人。我們?cè)诶盟?，首先要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)我們的思想和觀念，真正做到思想與時(shí)俱進(jìn)，才能真正把e學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大，才能真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)的新飛躍。

注釋：

①何克抗.e_Learning的本質(zhì)_信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合［J］.電化教育研究，2002（1）：3.

②朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：124.

③朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：116.

④宋國(guó)學(xué).國(guó)外e學(xué)習(xí)的研究綜述 ［J］.外國(guó)教育研究，2006，VOL33（2）總第188期：39.

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］何克抗.e_Learning的本質(zhì)_信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合［J］.電化教育研究，2002（1）：3-6.

［3］宋國(guó)學(xué).國(guó)外e學(xué)習(xí)的研究綜述［J］.外國(guó)教育研究，2006，vol33（2）總第188期：39.

［4］蔣昊君.e學(xué)習(xí)_課堂教學(xué)策略研究［J］.吉林教育，2014（22）：18.

［5］顧建新.e學(xué)習(xí)_環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)方式研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，VOL33（26）：53-55.

［6］何克抗.大數(shù)據(jù)面面觀［J］.電化教育研究，2014（10）：8-22.

［7］祝禧.e學(xué)習(xí)_讓文學(xué)意象輕舞飛揚(yáng)［J］.華夏教師，2014，1：13-15.