不同年齡階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)模式淺析

寧珍琦 申 奕 劉 旭

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

不同年齡階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)模式淺析

寧珍琦 申 奕 劉 旭

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

課堂互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得過程中具有重要作用。由于不同年齡階段的學(xué)生具有不同認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，課堂互動(dòng)不能一概而論。本文針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)方面互動(dòng)模式研究，包括形式選擇，優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)等。

課堂互動(dòng) 語(yǔ)言教學(xué) 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)啟示

一、課堂互動(dòng)的定義

什么是“課堂互動(dòng)”？在語(yǔ)言教學(xué)中教師如何進(jìn)行有效“互動(dòng)”？面對(duì)不同階段的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行怎樣的互動(dòng)模式？這是每一位教師走上講臺(tái)前需要思考的問題。

課堂互動(dòng)是在課堂教學(xué)過程中，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而改變師生心理或行為［1］。通過課堂互動(dòng)，可以有效調(diào)節(jié)師生之間、生生之間的交互關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的分段、各階段特點(diǎn)及互動(dòng)模式的選擇

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征及其所處環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制》一書中，賴特本和斯巴達(dá)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)狀況，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的人分為四個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的幼兒；（2）在幼兒園及玩耍中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童；（3）在本國(guó)參加第二語(yǔ)言課程的青少年；（4）未能接受第二語(yǔ)言教育就移民至第二語(yǔ)言國(guó)家的成人［2］。

（一）第一階段：學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的幼兒。

根據(jù)觀察與研究，第一年齡階段的幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)出的特征包括：認(rèn)知能力較弱，但有強(qiáng)烈的使用語(yǔ)言的欲望。在這一階段，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)自由，有充分的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。這一年齡階段的幼兒處于前運(yùn)算階段，基本沒有記憶策略。此時(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)主要以父母和幼兒的交流為主，游戲是進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的最佳途徑。第一階段的兒童主要在家庭接受父母的教育，與本文探討的課堂互動(dòng)模式相關(guān)性較小，故不加以詳述。

（二）第二階段：在幼兒園及玩耍中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童。

第二年齡階段中，兒童進(jìn)入幼兒園或其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，此時(shí)他們的第一語(yǔ)言體系已經(jīng)初步成熟，能明確表達(dá)自己的意思，可以開始第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在此階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，第一語(yǔ)言起著復(fù)雜的作用，同時(shí)受第二語(yǔ)言的影響。在此階段，兒童的認(rèn)知能力較第一階段有顯著提升，對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)初具意識(shí)，盡管對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還處于淺層，但卻有著很強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛。由于第一語(yǔ)言的存在，兒童在生活交際中缺乏使用第二語(yǔ)言交流的意識(shí)，往往為了更清楚地表達(dá)自己，傾向于使用更熟練的第一語(yǔ)言。所以，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言的使用欲望并不強(qiáng)烈。

在這一階段，兒童依然擁有相對(duì)寬松的時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)第二語(yǔ)言，但由于使用第二語(yǔ)言的欲望不強(qiáng)，因此時(shí)間很難被充分利用起來。由于該年齡段兒童的學(xué)習(xí)能力有限，教師在兒童使用第二語(yǔ)言時(shí)的反饋往往集中于表達(dá)的意義、選詞及是否禮貌，而常常不會(huì)顧及語(yǔ)法等方面。

第二年齡階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，可以進(jìn)行抽象思維學(xué)習(xí)。在第二語(yǔ)言課堂中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。因此，此時(shí)課堂互動(dòng)方式可以采取課前熱身提問、分小組競(jìng)賽、模擬課文情境等方式，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，努力使所有學(xué)生都參與課堂互動(dòng)，而非將課堂成為部分學(xué)生展示能力的舞臺(tái)。此外，學(xué)生對(duì)抽象思維的理解能力要求此時(shí)課堂互動(dòng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸提高思維發(fā)展水平和語(yǔ)言能力。

通過課前熱身提問的方式，教師可以準(zhǔn)確點(diǎn)明教學(xué)重點(diǎn)，并提高學(xué)生參與度。課前熱身提問要求老師做好充分準(zhǔn)備，提供難度適宜的問題。因?yàn)橐坏﹩栴}的難度沒有掌握好，出現(xiàn)問題過難無(wú)人回答或無(wú)人答對(duì)的情況，學(xué)生的積極性和自尊心可能受到傷害，并使課堂氛圍僵化。

通過模擬情景的方式，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與其中。作為一種合作互動(dòng)模式可培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，需要注意的是，這是一種極為耗時(shí)的互動(dòng)模式，如果課堂教學(xué)任務(wù)繁重則不適宜采用此方式。同時(shí)，模擬情景只能讓少部分學(xué)生參與其中，在這種情況下，教師可以采用讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式增強(qiáng)學(xué)生參與度。

（三）第三階段：在本國(guó)參加第二語(yǔ)言課程的青少年。

這一階段學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言教學(xué)主要集中在教學(xué)中。此時(shí)學(xué)生認(rèn)知能力較前兩階段有了較大提升，在升學(xué)壓力下語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)顯著增強(qiáng)。對(duì)世界的認(rèn)識(shí)初具體系，但由于我國(guó)英語(yǔ)考試制度比較強(qiáng)調(diào)“輸入”，即“聽”和“讀”，忽視“輸出”，即“說”和“寫”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)表達(dá)并不重視。

在這一階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了改善不重視口語(yǔ)的現(xiàn)象，大部分教師要求學(xué)生必須開口練習(xí)。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生自我意識(shí)提高，會(huì)出現(xiàn)不好意思開口的現(xiàn)象。此時(shí)，課堂上教師進(jìn)行有效的互動(dòng)就尤為重要。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師著眼于糾正學(xué)生的語(yǔ)法和發(fā)音，對(duì)意義的表達(dá)、選詞和是否禮貌等則不夠重視。第三年齡階段的學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算階段，能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作［3］。此時(shí)學(xué)業(yè)壓力增大，單純以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的的互動(dòng)不能滿足課堂需要。教師應(yīng)當(dāng)將課堂互動(dòng)與學(xué)生能力提高緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)活動(dòng)。例如，課堂展示活動(dòng)：針對(duì)某一具體課題進(jìn)行分組探究，并將探究結(jié)果以展示形式呈現(xiàn)給全班，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，還可以選擇分角色扮演、小組討論、重組小組會(huì)話、兩人會(huì)話等互動(dòng)方式。

展示這一互動(dòng)模式給了學(xué)生自由表達(dá)其觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。作為已基本發(fā)展成熟的個(gè)體，青少年已經(jīng)逐漸形成了自己的價(jià)值觀，對(duì)于一些事件，事物的認(rèn)知已經(jīng)具備了獨(dú)有的看法。在這時(shí)給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)有利于提高學(xué)生自我意識(shí)，使學(xué)生更主動(dòng)地接受一些知識(shí)和信息，如時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)等。同時(shí)，走上講臺(tái)進(jìn)行展示分享也可以鍛煉學(xué)生的勇氣及口語(yǔ)能力。由于這種展示往往是具有較強(qiáng)邏輯性的演講，因此可從各方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力。

（四）第四階段：未能接受第二語(yǔ)言教育就移民至第二語(yǔ)言國(guó)家的成人。

對(duì)于第四階段的成人來說，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是非常緊迫的任務(wù)，而且語(yǔ)言實(shí)用能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言理論知識(shí)。此階段學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言能力已經(jīng)相當(dāng)成熟，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)既會(huì)產(chǎn)生正遷移，又會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。一方面第一語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解第二語(yǔ)言內(nèi)容。另一方面，根深蒂固的第一語(yǔ)言有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以，教師應(yīng)注意在課堂互動(dòng)中積極引導(dǎo)，發(fā)揮第一語(yǔ)言的正遷移作用。此階段學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)狀況大體與上一階段相似，不同之處在于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的壓力來自生活而非升學(xué)，教師在課堂互動(dòng)中應(yīng)注意本階段學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。

教師面對(duì)第四年齡階段的成人，應(yīng)當(dāng)將課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)結(jié)，弱化第一語(yǔ)言負(fù)遷移。如果學(xué)習(xí)者的主要目的是進(jìn)行有效的第二語(yǔ)言交流，則課堂互動(dòng)要著重口頭表達(dá)的流暢度和清晰度，如分組表演、主題演講、課堂辯論等。如果學(xué)習(xí)目的是適應(yīng)某一特定領(lǐng)域的第二語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬法庭、模擬商談等，充分訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話能力。

由于成人的生理發(fā)育和心理發(fā)展均已達(dá)到成熟水平，社會(huì)交往范圍擴(kuò)大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性地充分發(fā)展［4］。教師的職業(yè)技能需要更專業(yè)化，熟練掌握相關(guān)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)。例如，熟悉該領(lǐng)域的函電格式和常用句型，了解相關(guān)人文背景、具體操作規(guī)范及格式。對(duì)于普通教師來說，是很大的挑戰(zhàn)。所以，此類語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的教師需要進(jìn)行嚴(yán)格的職前教師教育。

三、不同年齡階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)模式研究對(duì)教學(xué)的啟示

依據(jù)不同年齡段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在語(yǔ)言教學(xué)中采取合適的互動(dòng)模式，可以合理利用各年齡階段的特點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率。無(wú)論教師采用哪種課堂互動(dòng)模式都要考慮這樣做能否發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維［5］。同時(shí)，對(duì)于教師來說，選擇與使用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)模式是課堂設(shè)計(jì)的重要考量之一。語(yǔ)言教師在教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)互動(dòng)模式做出科學(xué)的選擇。

［1］韓芹.課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示.教育理論與實(shí)踐，2008（16）：1.

［2］Patsy M.Lightbown，Nina Spada.How Languages are learned.Oxford：Oxford University Press.2002.29.

［3］邱莉.兒童發(fā)展.北京.北京師范大學(xué)出版社，2013：30.

［4］楊新煥.英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究：理論與實(shí)踐.中國(guó)高教研究，2012（4）：108-110.

［5］王厚紅.英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究綜述.六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：54-57.