現(xiàn)代培訓(xùn)視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究

福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 徐立萍

當(dāng)前，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，以及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益變化，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾凸顯，高校畢業(yè)生壓力逐年加大，就業(yè)難的問(wèn)題成為高校關(guān)注熱點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)作為高校推動(dòng)就業(yè)的主要手段之一，卻存在許多困境，而現(xiàn)代培訓(xùn)的興起以及廣泛運(yùn)用，為提高高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性與針對(duì)性提供一些新的思路，本文從現(xiàn)代培訓(xùn)的內(nèi)涵方法入手，剖析當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題，以此提出改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策建議。

1 現(xiàn)代培訓(xùn)的內(nèi)涵及其方法

現(xiàn)代培訓(xùn)理念源于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)是一種基于反思的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是在探索和解決工作與生活中的難題的同時(shí)獲得新的知識(shí)，掌握相關(guān)技能,轉(zhuǎn)變思想觀念的過(guò)程，其結(jié)果是人的能力和素質(zhì)得到提升。而現(xiàn)代培訓(xùn)是指通過(guò)改進(jìn)個(gè)體的知識(shí)、技能、行為與態(tài)度，從而使其發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展與具有良好組織效能的活動(dòng)。現(xiàn)代培訓(xùn)按照成人學(xué)習(xí)規(guī)律，注重需求分析與問(wèn)題導(dǎo)向，內(nèi)容針對(duì)成人工作與生活中的問(wèn)題困惑，通過(guò)必要的知識(shí)與技能傳授，使之學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同工作與生活、促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，其培訓(xùn)方式除必要的知識(shí)講授外，現(xiàn)在多以互動(dòng)體驗(yàn)式為主。

2 當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀以及困境

高校就業(yè)指導(dǎo)是指 “高校在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策的指引下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策的解讀、就業(yè)形勢(shì)的分析、擇業(yè)心理的調(diào)適以及擇業(yè)技巧的培訓(xùn)等，進(jìn)而幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，使其順利就業(yè)的一項(xiàng)活動(dòng)?！?0世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，大學(xué)生就業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作開始啟動(dòng)，1995年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心順應(yīng)高校需求，編纂了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》一書，開啟了中國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作。自1999年高校擴(kuò)招后，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升。2015年，我國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)到749萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，就業(yè)壓力凸顯。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作得到社會(huì)各界的高度關(guān)注，黨的十八大也明確提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，迫使高校就業(yè)指導(dǎo)適應(yīng)市場(chǎng)需求，面對(duì)新形勢(shì)下高校大學(xué)生就業(yè)的新問(wèn)題，尋求轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。

與此同時(shí)，高校在各個(gè)層面重視就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，包括：組織機(jī)構(gòu)層面，大部分高校成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)就業(yè)事宜；人員配備層面，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自抓，各級(jí)學(xué)院開展就業(yè)率排名，專業(yè)老師與思政老師齊上陣督促就業(yè)指導(dǎo)工作；課程設(shè)置層面，就業(yè)指導(dǎo)課程貫徹整個(gè)大學(xué)教育期間，各種類型的就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及講座等接踵而至。

相對(duì)于日益變化的市場(chǎng)，如火如荼的高校就業(yè)指導(dǎo)工作卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，根據(jù)某知名網(wǎng)站上的《國(guó)內(nèi)高等院校就業(yè)指導(dǎo)滿意指數(shù)調(diào)查》分析，被調(diào)查在校學(xué)生中，只有9.92%的學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀表示“滿意”和“非常滿意”。說(shuō)明我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在許多不足：

一是符合國(guó)情的就業(yè)指導(dǎo)理論比較匱乏。二是國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)不足,專職教師緊缺，主要靠專業(yè)課教師或思政輔導(dǎo)員兼任，流動(dòng)快，難成體系。三是當(dāng)前高校普遍將“就業(yè)率”作為就業(yè)指導(dǎo)成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生真實(shí)需求。四是就業(yè)指導(dǎo)課形式單一，缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置還處在初級(jí)階段，內(nèi)容主要圍繞一些就業(yè)政策、技巧等開展，缺乏個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃與心理輔導(dǎo)，并且就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)課程脫節(jié)，缺乏針對(duì)性；其次，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課多理論灌輸，少案例分析和實(shí)踐教育，單純的理論灌輸顯然不合時(shí)宜，缺乏與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。筆者觀察，就業(yè)指導(dǎo)課老師多照本宣科，內(nèi)容枯燥乏味，具有指導(dǎo)性的案例尤其不足，造成學(xué)生在求職過(guò)程中，難以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)。

3 現(xiàn)代培訓(xùn)視野下的高校就業(yè)教育改進(jìn)策略

高校就業(yè)指導(dǎo)的理論、師資、制度等困境需要長(zhǎng)時(shí)間的解決，尤其唯“就業(yè)率”的判斷標(biāo)準(zhǔn)短期內(nèi)難以改變，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)教師可以借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)的理念，以學(xué)生個(gè)性化需求與就業(yè)市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式,完善與改進(jìn)高校就業(yè)教育。

3.1 以需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高校就業(yè)教育理念

高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以質(zhì)量為本，其目的不僅僅為了學(xué)生的成功就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，更要注重就業(yè)的層次與質(zhì)量，因此就業(yè)指導(dǎo)要圍繞提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力需求為導(dǎo)向，深入調(diào)研分析學(xué)生就業(yè)中存在的新情況、新問(wèn)題、新需求，學(xué)生就業(yè)能力需要什么就指導(dǎo)什么，社會(huì)崗位需要哪種能力就輔導(dǎo)哪種能力，并將其融入到高校就業(yè)指導(dǎo)課程規(guī)劃中，以此來(lái)合理調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)高校綜合素質(zhì)測(cè)定的向度，以期幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終使之受益。

當(dāng)前，英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都積極與第三方市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)合作，積極調(diào)研市場(chǎng)就業(yè)能力需求，以此測(cè)評(píng)與對(duì)照本校大學(xué)生的就業(yè)能力，及時(shí)改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方式，反觀我國(guó)的高校鮮有此類舉措。

3.2 以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，提高就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性

大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，其目的是為了獲得工作和發(fā)展的機(jī)會(huì)，以及未來(lái)取得工作進(jìn)步。高校作為大學(xué)生獲取未來(lái)職業(yè)能力的重要場(chǎng)所之一，這就要求高校就業(yè)教育要以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，而現(xiàn)代培訓(xùn)的重點(diǎn)就是能力培養(yǎng)，要求干中學(xué)，學(xué)中干，突出學(xué)用結(jié)合。因此高校就業(yè)指導(dǎo)要強(qiáng)化與用人單位的溝通合作，構(gòu)建長(zhǎng)期學(xué)生實(shí)習(xí)合作機(jī)制，建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，這有利于學(xué)生及時(shí)了解用人單位的就業(yè)能力需求，并在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。學(xué)校也可邀請(qǐng)用人單位共同參與高校的就業(yè)指導(dǎo)，利用用人單位的培訓(xùn)中心，開展更具針對(duì)性的就業(yè)能力培訓(xùn)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3 以強(qiáng)化師資建設(shè)為保障，提高就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性

教師是保證高校就業(yè)指導(dǎo)的主要基礎(chǔ)，本著“以專為主，專兼結(jié)合”的原則，傾力打造高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一要確保合理的專職教師比例，嚴(yán)格按照教育部相關(guān)文件要求，就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不能低于畢業(yè)生總數(shù)的千分之二，并結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際，引進(jìn)具有豐富的理論素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)以及高超表達(dá)能力的高端人才，來(lái)組成學(xué)校專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；二要不斷強(qiáng)化兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)具有實(shí)踐指導(dǎo)性的特點(diǎn)，尤其要注重聘請(qǐng)社會(huì)精英人才來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)教育兼職教師，也可利用本校的校友資源，外聘學(xué)界、政界、商界精英人才以及各行各業(yè)中的一線骨干為兼職教師。借助他們豐富的從業(yè)閱歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)態(tài)勢(shì)，傳遞就業(yè)需求信息以及創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，交流職場(chǎng)成功的經(jīng)驗(yàn)與方法，這樣既可以彌補(bǔ)高校就業(yè)指導(dǎo)偏理論的缺陷，也能夠大大拓展學(xué)生的視野與思路，為學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)、走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)形式，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)吸引力

為構(gòu)建與提升大學(xué)生的就業(yè)能力，高校就業(yè)指導(dǎo)就要立足于就業(yè)價(jià)值觀與能力的培養(yǎng)，而價(jià)值觀與能力的培養(yǎng)單靠課堂理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代培訓(xùn)理論發(fā)現(xiàn)，純講授式的教學(xué)方法，被講授者只能記住其中20%的知識(shí)，而角色扮演、模擬、實(shí)踐等方法，參與者能記住所說(shuō)、所做的90%。而當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)主要以“滿堂灌”的理論講授為主，甚至照本宣科，相當(dāng)一部分學(xué)生都提不起對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，就業(yè)價(jià)值觀與能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。要使高校就業(yè)指導(dǎo)充滿吸引力，除了及時(shí)根據(jù)需求更新教學(xué)內(nèi)容外，就業(yè)指導(dǎo)形式需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，以系統(tǒng)承載教育內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)形式應(yīng)該借鑒現(xiàn)代培訓(xùn)理念，從成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，除必要的理論知識(shí)傳授外，以互動(dòng)或體驗(yàn)式為主，嘗試開展求職案例教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)景面試、分角色體驗(yàn)式教學(xué)、訪談式講座、實(shí)踐實(shí)習(xí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、職場(chǎng)模擬演練、心理測(cè)試等多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流與角色體驗(yàn)中，不斷反思，改變態(tài)度，學(xué)到技能，獲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建正確的就業(yè)價(jià)值觀。

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