青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為探析
——基于心理資本的視角

肖湘雄　丁婷婷

青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為探析
——基于心理資本的視角

肖湘雄丁婷婷

指出青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為主要表現(xiàn)在：項目申報未成功對學(xué)術(shù)創(chuàng)新悲觀失望，教學(xué)任務(wù)壓力大對科研感到有心無力，對研究領(lǐng)域不感興趣對科研沒有熱情，由于生源質(zhì)量差而對指導(dǎo)研究生缺乏成就感等方面。研究表明，青年研究生導(dǎo)師負(fù)向心理資本分?jǐn)?shù)越高，其學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為表現(xiàn)越強(qiáng)烈。其中，自我效能和希望中的負(fù)性因素對青年研究生導(dǎo)師科研創(chuàng)新懈怠行為的影響顯著。從提高自我效能、提升希望、培養(yǎng)樂觀態(tài)度、增強(qiáng)韌性等維度提出了預(yù)防和紓解青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的對策。

青年研究生導(dǎo)師；心理資本；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；懈怠行為；研究生教育

青年研究生導(dǎo)師是推動國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要力量，該群體的創(chuàng)新能力在很大程度上關(guān)系著國家整體的創(chuàng)新實力。本文從心理資本視角對青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為進(jìn)行探析，旨在預(yù)防和紓解青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為，提高這一群體的創(chuàng)新能力。

一、青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為現(xiàn)狀

（一）學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠的涵義

學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究的過程中，無法有效應(yīng)對長時間的緊張情緒和壓力，表現(xiàn)出創(chuàng)新熱情降低、創(chuàng)新行為減少等心理上和生理上的倦怠反應(yīng)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠是青年研究生導(dǎo)師群體中普遍存在的現(xiàn)象，嚴(yán)重的懈怠情緒會對青年研究生導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展和身體健康造成不良影響，甚至影響所指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平和高?？蒲锌冃健Ｇ嗄暄芯可鷮?dǎo)師是高校師資梯隊中承上啟下的重要群體，是高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，也是科學(xué)研究的先鋒群體，其學(xué)術(shù)研究狀態(tài)不僅關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)，也關(guān)系著我國整體學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平的提升。

（二）青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的主要表現(xiàn)

歐迪辦公網(wǎng)曾對工作倦怠的表現(xiàn)作出過歸納：一是情緒衰竭；二是玩世不恭；三是成就感低落［1］。青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠與工作倦怠不盡相同。青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為主要表現(xiàn)如下：

1.項目申報難，易悲觀失望

青年研究生導(dǎo)師因職稱較低、科研積累較少、科研特色不明顯、社會資本缺乏等，申報項目的成功率較小，大多數(shù)青年研究生導(dǎo)師只能主持一些級別較低的科研項目。然而，國內(nèi)高校幾乎都把職稱、職務(wù)晉升與主持項目的數(shù)量及其級別直接掛鉤，從而導(dǎo)致青年研究生導(dǎo)師對科研工作產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為。當(dāng)青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為成為常態(tài)時，如果他們不能正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，那么通常會產(chǎn)生悲觀失望、不思進(jìn)取的想法，對學(xué)術(shù)研究缺乏熱情和動力，認(rèn)為自己才思枯竭，甚至在研究過程中出現(xiàn)焦慮、緊張甚至逃避科研工作的情況。長期悲觀失望、情緒低落的青年研究生導(dǎo)師也就難以實現(xiàn)科研創(chuàng)新。

2.教學(xué)任務(wù)多，常有心無力

當(dāng)前，高校職稱評定需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核，青年研究生導(dǎo)師已成為高校教學(xué)的主力軍，承擔(dān)著更多的教學(xué)任務(wù)，且在大量的日常教學(xué)中不能出一點點教學(xué)事故，否則，三五年內(nèi)都沒有參評職稱的資格?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報告》顯示，近九成擁有博士學(xué)位的高知群體也是高壓人群，72.3%的高校青年教師直言 “壓力大”（其中36.3%的受訪者認(rèn)為“壓力非常大”），78.1%的高校青年教師認(rèn)為自己從事科研的時間“不夠用”。盡管很多青年研究生導(dǎo)師躊躇滿志，很想做好科研工作，但由于他們承擔(dān)著大量的日常教學(xué)任務(wù)，因此從事科研工作時常常會感到有心無力。

3.領(lǐng)域興趣低，難激發(fā)熱情

學(xué)科建設(shè)的主體是人，學(xué)科發(fā)展方向要以學(xué)科成員的研究興趣為基礎(chǔ)，學(xué)科基地建設(shè)也要以學(xué)科成員的積極、主動、熱情參與為前提。然而，每所高校都有成熟的研究方向和研究領(lǐng)域，而且大多是按照學(xué)術(shù)帶頭人的研究興趣來確定的。青年研究生導(dǎo)師要想游離于學(xué)術(shù)帶頭人的研究領(lǐng)域之外，尋求感興趣的新的研究領(lǐng)域，嫁接學(xué)科新的發(fā)展方向非常困難。青年研究生導(dǎo)師盡管精力充沛、思想活躍、富有創(chuàng)新精神，但是在他們自己不感興趣的研究領(lǐng)域中則難以激發(fā)創(chuàng)新熱情。

4.生源基礎(chǔ)差，缺乏成就感

青年研究生導(dǎo)師的一個重要職責(zé)是指導(dǎo)研究生。青年研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生不僅數(shù)量少，而且生源質(zhì)量差［2］。孟子曰：“君子有三樂，……得天下英才而教育之，三樂也?！比欢磕旮咝Ｕ惺盏膬?yōu)秀研究生生源幾乎都分配給了領(lǐng)導(dǎo)們，領(lǐng)導(dǎo)們指導(dǎo)的研究生不僅生源質(zhì)量好，而且數(shù)量多。大多數(shù)青年研究生導(dǎo)師每年只能被分配一些基礎(chǔ)很差的研究生，因此他們不得不傾注無數(shù)倍的時間和精力來培養(yǎng)這些基礎(chǔ)很差的研究生，當(dāng)然，很難指望這些學(xué)生與導(dǎo)師一起做科研，更不能奢望以這些學(xué)生為榮的那種成就感了。

二、基于心理資本的青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為成因分析

（一）心理資本的內(nèi)涵

心理資本概念是在21世紀(jì)提出的。Luthans、Youssef等學(xué)者把自信、希望、樂觀、堅韌等積極心理狀態(tài)綜合成更高層次的核心概念，稱之為心理資本［3］。此后他們又對心理資本概念作了進(jìn)一步的解釋，提出心理資本是指個體的積極心理資源，詳細(xì)闡述了自我效能、樂觀、希望、韌性等積極心理對個體的促進(jìn)作用。除此之外，路桑斯等人還提出了認(rèn)知能力、情感能力、社會能力和更高層次的能力（如勇氣、真實性和精神性）等潛在心理資本［4］。本文認(rèn)為心理資本包括自我效能、樂觀、希望、韌性等四個基本維度，心理資本可以分為正向心理資本和負(fù)向心理資本，正向心理資本是指心理資本中的正性因素，負(fù)向心理資本是指心理資本中的負(fù)性因素。

（二）研究方法

1.變量測量

本調(diào)查量表分別從青年研究生導(dǎo)師心理資本的四個維度進(jìn)行考察，每個維度共5題，共計20題。本研究的調(diào)查是以青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為為變量，主要參考J.Zhou和J.M.George等人對創(chuàng)新行為的相關(guān)研究，該量表為單因素結(jié)構(gòu)，有5個題項［5］。一項創(chuàng)新行為的實施通常來源于個體具有創(chuàng)造性的想法或思維。員工的創(chuàng)新行為正是指開創(chuàng)性的、有利于提升工作績效和解決實際問題的新想法和新方法［6］。針對青年研究生導(dǎo)師的特點，本研究從五個方面考察青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為：①項目申報未成功對學(xué)術(shù)創(chuàng)新悲觀失望；②教學(xué)任務(wù)壓力大對科研感到有心無力；③對研究領(lǐng)域不感興趣因而對科研沒有熱情；④生源質(zhì)量差對指導(dǎo)研究生缺乏成就感；⑤擔(dān)心承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險不敢從研究視角、研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。每個項目都劃分為5個等級，從1級到5級考察青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的發(fā)生頻率。其中，1級是“很低”，2級是“低”，3級是“一般”，4級是“高”，5級是“很高”。

2.數(shù)據(jù)收集與樣本描述

本文主要采用問卷調(diào)研法，研究樣本來自湖南高校的科研院所，以湖南高?？蒲性核?0歲以下青年研究生導(dǎo)師為調(diào)查對象。本問卷主要包括被調(diào)查者的個人情況、心理資本、學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為等部分。個人情況中涵蓋了對結(jié)論可能產(chǎn)生影響的因素，例如年齡、性別、受教育程度、專業(yè)性質(zhì)、職稱以及任職年限等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回276份，其中有效問卷267份，問卷的有效回收率為89%。調(diào)查對象樣本的基本情況見表1。

表1　調(diào)查對象樣本特征分布　單位：%

（三）結(jié)果與分析

為了檢測出學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為與青年研究生導(dǎo)師心理資本四個維度之間的多重共線性效應(yīng)。在數(shù)據(jù)分析上，本文利用方差擴(kuò)大因子（VIF）來檢驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性。發(fā)現(xiàn)相關(guān)變量之間的VIF值為1.15～1.84，數(shù)值均在1.24～2.70的要求區(qū)間內(nèi)，因此自變量的數(shù)值是可接受的。而表2則分別表明了變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)性。從表2可知，青年研究生導(dǎo)師心理資本（自我效能、樂觀、希望、韌性）中的負(fù)性因素分?jǐn)?shù)越高，其學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為表現(xiàn)越強(qiáng)烈。其中，自我效能、希望與青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的聯(lián)系更加明顯。

表2　變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性

對學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為進(jìn)行多層回歸分析，根據(jù)統(tǒng)計，自我效能感（β=0.541，p＜0.001）、樂觀（β= 0.152，p＜0.05）、希望（β=0.376，p＜0.001）、韌性（β= 0.273，p＜0.05）對學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的作用顯著。從上述數(shù)據(jù)可以看出，自我效能、希望、樂觀和韌性明顯紓解了青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為，其中前兩者的紓解作用更加顯著。由此可以得出：

1.青年研究生導(dǎo)師心理資本與學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為之間存在著明顯的相關(guān)性

具體可以描述為：自我效能感、希望、樂觀、韌性等積極心理狀態(tài)對學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為都有紓解作用。①具有自我效能感的青年研究生導(dǎo)師都渴望獲得自我肯定，勇于在各種環(huán)境中展現(xiàn)自己的能力，這種無畏的探索精神和年輕的活力熱情為學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為提供了動力。②具有自我效能感和希望等積極狀態(tài)的青年研究生導(dǎo)師，在面對工作上的困難和阻礙時，能夠不退縮、不逃避，而是勇攀高峰，將困難和阻礙看作對自己能力的檢驗，將戰(zhàn)勝困難看作對自我的提升。同時他們不懼困難，樂觀地看待創(chuàng)新過程中遇到的風(fēng)險和創(chuàng)新失敗的可能，從而激發(fā)了更多的學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為。③具有樂觀、希望等心理狀態(tài)的人更懂得感恩和奉獻(xiàn)。這些品質(zhì)能夠幫助青年研究生導(dǎo)師建立穩(wěn)定和諧的人際關(guān)系。當(dāng)科研任務(wù)需要較多社會資源時，可以獲得更多來自于外界的支持和幫助，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新減少阻力。④樂觀、希望的態(tài)度會培育個體吃苦耐勞的韌性，不怕吃苦的青年研究生導(dǎo)師更加勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、謙虛謹(jǐn)慎，對待科學(xué)研究不會輕言放棄，對失敗挫折不會輕易退縮，從而保持了對學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為的堅持。

2.青年研究生導(dǎo)師的自我效能感和希望對學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的紓解作用比樂觀和韌性的紓解作用顯著

青年研究生導(dǎo)師在年齡上偏小，對于自己的科研能力還不是十分自信，所以遇到科研任務(wù)一般不會積極主動去爭取、承擔(dān)。自我效能感水平高的青年研究生導(dǎo)師把創(chuàng)新當(dāng)成挑戰(zhàn)，面對困難積極主動，更具有創(chuàng)新潛力。希望水平低的青年研究生導(dǎo)師沒有詳細(xì)明確的目標(biāo)，遇到瓶頸、困難就沒有創(chuàng)新意識，第一時間想到的是放棄。充滿希望的青年研究生導(dǎo)師才會有目標(biāo)地進(jìn)行科研工作，才能在研究遇阻時變通迂回不斷尋找新的路徑達(dá)成科研目標(biāo)，完成科研計劃。既有清晰目標(biāo)和完善的計劃，又有著較高自我效能感的青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為更卓越顯著。樂觀、韌性對青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的紓解作用沒有自我效能和希望顯著，因為韌性、樂觀更多體現(xiàn)了個體面對困難鍥而不舍的性格和豁達(dá)的心胸，而非變革的傾向。

三、預(yù)防和紓解青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為的對策

在預(yù)防和紓解青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為過程中，應(yīng)重視開發(fā)和培養(yǎng)青年研究生導(dǎo)師的正向心理資本。心理資本之所以能夠成為資本，是因為在外部環(huán)境的影響下心理資本也在變化，并且心理資本可以通過外在的手段被干預(yù)和開發(fā)。因此，通過一定的手段提升青年研究生導(dǎo)師的正向心理資本，可以緩解青年研究生導(dǎo)師的心理負(fù)擔(dān)和壓力。此外，正向心理資本的提升可以有效提升青年研究生導(dǎo)師對工作的勝任力，提高其知識水平，改進(jìn)其工作技能，使青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為得到較大紓解。預(yù)防和紓解青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為主要包括以下四個方面：

（一）提高青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的自我效能

通常，自我效能感高的人喜歡挑戰(zhàn)，會為自己設(shè)立較高的目標(biāo)，并主動承擔(dān)難度大的工作任務(wù)，同時為實現(xiàn)目標(biāo)會全面投入，即使遇到困難也能夠自我激勵，不輕言放棄，堅持不懈［7］。在青年研究生導(dǎo)師的管理中，應(yīng)注重對正向心理資本的關(guān)注，尤其要關(guān)注自我效能感這一對學(xué)術(shù)創(chuàng)新懈怠行為影響顯著的因子。青年研究生導(dǎo)師雖然對創(chuàng)新有著特有的執(zhí)著和熱情，但也會因為工作年限較短，經(jīng)驗較少而經(jīng)常碰到棘手的困難，需求得不到滿足，也因此會情緒波動大，常常意氣用事。注重青年研究生導(dǎo)師的正向心理資本水平有利于促使青年研究生導(dǎo)師以平和的心態(tài)去面對失敗和成功，達(dá)到“不以物喜，不以己悲”的境界。影響自我效能的三個方面包括備受認(rèn)可的工作表現(xiàn)與靈活而廣泛的人際交往、及時的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和榜樣作用、適當(dāng)?shù)纳砗托睦韱拘?。因此，青年研究生?dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中要提高自我效能感，需要在人際交往、業(yè)務(wù)提升和思想認(rèn)識方面進(jìn)行突破。自身要做到自尊、自信、自強(qiáng)，并保持一種樂觀進(jìn)取、積極向上的健康心態(tài)；對于成功的反復(fù)體驗也會增強(qiáng)青年研究生導(dǎo)師的自我效能感，提升他們對于未來工作的期望程度。因此，科研機(jī)構(gòu)、組織要通過精神的或物質(zhì)的表彰、獎勵對青年研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新工作加以認(rèn)可，通過工作內(nèi)容把青年研究生導(dǎo)師的個人學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)出來。

（二）提升青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的希望

未來目標(biāo)的定位、實現(xiàn)目標(biāo)的路徑選擇和采取行動的動機(jī)，直接影響希望水平的高低。在目標(biāo)定位上，青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的個體目標(biāo)與科研機(jī)構(gòu)、組織的目標(biāo)需要找到契合點。青年研究生導(dǎo)師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時，通過分析可能遇到的挫折與障礙，可能獲得的支持與幫助，選擇符合實際的職位工作目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的工作計劃。在工作方面，給予他們更多的理解與包容，容忍犯錯，包容失敗，從精神上多給予青年研究生導(dǎo)師以支持與鼓勵、信任與贊賞，從而提高青年研究生導(dǎo)師的期望值。在路徑選擇上，科研機(jī)構(gòu)、組織要通過充分溝通和細(xì)心指引，為青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中明晰工作途徑與方法，提升青年研究生導(dǎo)師對組織的歸屬感，提高青年研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)創(chuàng)新工作的積極性與主動性。在采取行動方面，根據(jù)制定的計劃按時間節(jié)點逐步落實跟進(jìn)，細(xì)化每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法，分步實現(xiàn)階段性績效目標(biāo)，讓青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中體會到成功的喜悅，提升他們對未來學(xué)術(shù)創(chuàng)新工作的希望。此外，通過實施激勵型的管理模式，構(gòu)建充滿希望的創(chuàng)新進(jìn)取型組織文化，展開利于思維發(fā)散的訓(xùn)練，也可以在一定程度上增強(qiáng)青年研究生導(dǎo)師的積極心理，開發(fā)其正向心理資本，從而產(chǎn)生更多學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為。

（三）培養(yǎng)青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的樂觀態(tài)度

高水平的青年研究生導(dǎo)師善于面對挑戰(zhàn)與困難，積極追求卓越業(yè)績，在生活中往往是樂觀并滿懷激情的?？蒲谐晒皇菍η嗄暄芯可鷮?dǎo)師過去工作的表彰，是可見的價值。而心理資本則是個體具有不可估量的潛力的、未來的創(chuàng)新能力。樂觀的工作態(tài)度和優(yōu)秀的品質(zhì)都將提高青年研究生導(dǎo)師在未來工作中創(chuàng)新的可能。因此要培養(yǎng)青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中對工作結(jié)果的樂觀態(tài)度。在制定計劃與消除障礙來實現(xiàn)工作目標(biāo)的過程中，青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中就可以知道通過什么路徑能夠成功，消極期望就會減少。通過不斷地總結(jié)、歸因，促使青年研究生導(dǎo)師客觀分析學(xué)術(shù)創(chuàng)新工作，認(rèn)識到哪些因素是自身可改變的或者外部性的、偶然出現(xiàn)的或者長期存在的、與當(dāng)時情景相關(guān)的或者普遍性的，從而科學(xué)判斷出內(nèi)部因素與外部因素對科研工作的影響，使青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中遇到問題或困難時能從容應(yīng)對，在收獲成功或喜悅時能認(rèn)真總結(jié)，更好地開發(fā)與培養(yǎng)樂觀這一心理資本。

（四）增強(qiáng)青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的韌性

青年研究生導(dǎo)師在一線工作的比較多，課程壓力大，工作條件相對艱苦，工資待遇也比較低，人際壓力、工作壓力、適應(yīng)壓力等對青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的心理狀態(tài)有重要影響。在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中面對職場壓力、身處逆境時，他們可能會情緒波動，有消極應(yīng)付甚至辭職等想法。因此，需要為青年研究生導(dǎo)師提供技能培訓(xùn)，提升他們面對困境和挫折時的應(yīng)對能力。在科研創(chuàng)新的道路上，挫折和失敗是青年研究生導(dǎo)師難以避免的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們正確面對挫折和失敗的心態(tài)。將挫折和失敗視為鍛煉自身能力的機(jī)會，積極分析挫折和失敗的原因，不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，將挫折和失敗視為走向成功的必經(jīng)之路。此外，增強(qiáng)青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的韌性品質(zhì)，需要在價值觀上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們相信一線的工作鍛煉能增強(qiáng)個人工作能力，從人際關(guān)系、獨立性、洞察力和主動性等方面培養(yǎng)青年研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的韌性心理資本，提高他們應(yīng)對挫折和失敗的能力。

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（責(zé)任編輯周玉清）

肖湘雄，湘潭大學(xué)公共管理碩士（MPA）教育中心常務(wù)副主任，副教授，湘潭411105；丁婷婷，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，湘潭411105。

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新時期高校青年教師心理資本開發(fā)與培養(yǎng)研究”（編號：DEA130235）