高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響：創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用

荊玲玲　姜　歡

高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響：創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用

荊玲玲姜歡

以476個研究生樣本為研究對象，采用實證研究方法探討高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響，并分析研究生創(chuàng)新自我效能感對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為具有顯著正向影響，而創(chuàng)新自我效能感四個維度的調(diào)節(jié)作用略有不同，其中構(gòu)建知識體系、選定創(chuàng)新方向、運用創(chuàng)新方法有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，完成創(chuàng)新任務(wù)正向影響創(chuàng)新行為。

高校創(chuàng)新文化；研究生創(chuàng)新行為；創(chuàng)新自我效能感

高校創(chuàng)新文化是一種具有自由創(chuàng)新、以人為本、開放包容和持續(xù)發(fā)展特性的文化境界［1］。高校創(chuàng)新文化如何影響研究生的創(chuàng)新行為？已有研究證明了組織創(chuàng)新文化對個體創(chuàng)新行為有顯著影響，但是，少有關(guān)于組織創(chuàng)新文化影響個體創(chuàng)新行為機制的研究。而認知理論為解釋這一機制提供了一個全新的視角，并在研究中指出：對積極思維的微妙控制都能夠影響行為。Bandura等人把這種積極思維命名為“自我效能感”［2，3］。Tierney和Farmer結(jié)合創(chuàng)造力理論提出“創(chuàng)新自我效能感”［4］。Beghetto通過實驗證明創(chuàng)新自我效能感對學術(shù)創(chuàng)造過程有影響［5］?；谝陨戏治?，筆者認為：高校創(chuàng)新文化會影響研究生的創(chuàng)新行為，并且研究生個人的創(chuàng)新自我效能感對高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為之間的關(guān)系起重要調(diào)節(jié)作用。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響

創(chuàng)新文化是一種培育創(chuàng)新的文化，它能夠引發(fā)個人不可估量的能量、熱情和責任感，促進個體創(chuàng)新行為的產(chǎn)生并促使組織實現(xiàn)目標［6］?，F(xiàn)有對創(chuàng)新文化的研究強調(diào)個體首先能夠有效感知組織創(chuàng)新氛圍，進而激發(fā)個體的創(chuàng)新行為。他們認為創(chuàng)新文化的要素主要包括價值觀、領(lǐng)導支持、激勵制度、自主權(quán)等［7-12］。本文認為高校創(chuàng)新文化是具有創(chuàng)新價值觀念、容忍失敗、激勵創(chuàng)新、資源支持等要素的文化環(huán)境。

個體創(chuàng)新行為是指個體在組織中首創(chuàng)和引入有益的新觀念、方法或流程的行為［13］。高校研究生創(chuàng)新行為是指在科研過程中，具有創(chuàng)新意識，提出創(chuàng)新構(gòu)想并制定計劃，尋求創(chuàng)新方法或技術(shù)等資源，并將新方法、技術(shù)應(yīng)用于科研實踐中，以實現(xiàn)科研創(chuàng)新的行為。

國內(nèi)外關(guān)于組織創(chuàng)新文化與個體創(chuàng)新行為關(guān)系的研究證實了組織創(chuàng)新文化能夠促進個體的創(chuàng)新行為。國外學者指出創(chuàng)新性的組織環(huán)境影響個體創(chuàng)造力的發(fā)揮，組織創(chuàng)新氛圍、組織資源支持等因素影響個體的創(chuàng)新行為，良好的創(chuàng)新氛圍可以提高個體的創(chuàng)新行為［14］。我國學者運用實證方法檢驗了團隊創(chuàng)新氛圍對成員的創(chuàng)新行為有顯著影響［15，16］?；谝陨侠碚撆c實踐的研究成果，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為正相關(guān)。即高校文化越有利于創(chuàng)新，研究生的創(chuàng)新行為表現(xiàn)就越顯著。

2.研究生創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用

由于研究生對高校創(chuàng)新文化的感知和個人創(chuàng)新行為都是動態(tài)的概念，在解釋二者之間關(guān)系時，可以將研究生創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用結(jié)合起來分析。以Bandura為代表的認知理論認為，自我效能感在指導個體行為的認知領(lǐng)域起重要作用，能夠影響個體的思維變化與行為選擇［2］。Tierney結(jié)合創(chuàng)造力理論提出了創(chuàng)新自我效能感的概念［4］，即個體對于自己能否取得創(chuàng)新成果的信念。國外關(guān)于自我效能感的實證研究成果中，學者們認為，創(chuàng)新自我效能感在環(huán)境因素與個體創(chuàng)新行為之間起著中介或調(diào)節(jié)的作用。如Bandura指出，在指導個體行為的認知領(lǐng)域中自我效能感有調(diào)節(jié)作用［17］；Tierney和Farmer研究表明在管理者支持與員工創(chuàng)新行為關(guān)系之間，創(chuàng)新自我效能感起中介作用。國內(nèi)學者通過研究認為，創(chuàng)新自我效能感對研究生創(chuàng)造力的提升有重要作用［18］。綜合上述分析，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)2a：構(gòu)建知識體系的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。

假設(shè)2b：選定創(chuàng)新方向的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。

假設(shè)2c：運用創(chuàng)新方法的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。

假設(shè)2d：完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感能夠顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)收集

1.研究樣本

采用隨機抽樣的方法，通過電子郵件、微信、QQ以及現(xiàn)場發(fā)放等形式，對在校研究生發(fā)放問卷500份，實際回收問卷488份，剔除無效的樣本后最終得到有效問卷476份，有效回收率是95.2%。其中，男生占53.3%，女生占46.6%；碩士研究生占58.4%，博士研究生占41.6%；人文社科類研究生占40.7%，理工類研究生占59.2%。

2.研究工具

為保證測量工具的信度和效度，本研究的初始問卷大部分是在已有文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)研究成果整理而成，并根據(jù)研究目的進行了調(diào)整與修改。高校創(chuàng)新文化量表主要參考Hurley和Hult、Scott和Bruce的7個項目的單維量表［10，13］；研究生創(chuàng)新行為量表主要參考Kletsen和Street改編的6個項目的單維研究生個體創(chuàng)新行為問卷［14］；關(guān)于創(chuàng)新自我效能感的測量工具，國外較為常見的是 Tierney和 Farmer編制的包括產(chǎn)生構(gòu)想、解決困難、改善他人看法三個維度的測量量表，但是結(jié)合我國研究生的特點，本文研究生創(chuàng)新自我效能感的測量工具主要參考何曉聰對創(chuàng)新自我效能感4個維度的測量問卷，并進一步對該量表進行驗證［19］。原始問卷四個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，表示量表具有良好的一致性，該量表可用。問卷采用Likert-5點量表形式。計分方式從“很不符合”到“很符合”一次計1到5分。

三、研究結(jié)果

1.測量工具的信效度分析

本研究運用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行分析，采用Cronbach’s Alpha系數(shù)分析測量問卷的信效度，選用Churchill和Peter建議的信效度標準進行判定。探索性因子分析時，采用正交旋轉(zhuǎn)后提取主成分的方法，并以因子載荷大于0.35為標準進行題項的篩選。結(jié)果顯示，問卷的所有題項均符合信效度標準，三個量表探索性因子分析的KMO and Bartlett’s檢驗結(jié)果均大于0.7，同時與之相對應(yīng)的顯著性水平小于0.01。表明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)較好的線性關(guān)系，說明問卷具有較好的信效度，具體見表1所示。

2.假設(shè)檢驗結(jié)果

根據(jù)理論模型與假設(shè)，首先對各個變量進行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)均在0.001水平上顯著，相關(guān)分析結(jié)果見表2。但是，相關(guān)關(guān)系只能驗證各個變量之間是否存在關(guān)系，而無法說明變量之間以及變量的各個維度之間是否還存在中介或調(diào)節(jié)等其他關(guān)系。因此，本文在相關(guān)分析基礎(chǔ)上采用線性回歸分析檢驗高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的主效應(yīng)，以及研究生創(chuàng)新自我效能感各個維度對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

依照回歸分析的程序，將中心化后的高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新自我效能感的四個維度變量分別相乘構(gòu)造乘積項，然后在回歸模型中依次帶入控制變量、高校創(chuàng)新文化和構(gòu)建知識體系效能感、選定創(chuàng)新方向效能感、運用創(chuàng)新方法效能感、完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的四個乘積項，建立三個模型。通過對模型1～3的數(shù)據(jù)分析（如表3所示），可以得出以下檢驗結(jié)論：

模型1中數(shù)據(jù)，僅加入控制變量進入回歸方程，結(jié)果表明，只有學歷對主效應(yīng)顯著。模型2中，在控制了性別、專業(yè)、學歷的情況下，高校創(chuàng)新文化（β= 0.591，P＜0.001）正向影響研究生的創(chuàng)新行為，假設(shè)1得到驗證，即高校創(chuàng)新文化氛圍越有利于創(chuàng)新，創(chuàng)新制度獎勵越完善，越能提升研究生創(chuàng)新行為。模型3中，高校創(chuàng)新文化與構(gòu)建知識體系效能感的交互項極其顯著（β=0.110，P＜0.001）假設(shè)2a得到驗證；高校創(chuàng)新文化與選定創(chuàng)新方向效能感的交互項顯著（β=0.281，P＜0.01）假設(shè)2b得以驗證；高校創(chuàng)新文化與完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的交互項極其顯著（β=0.319，P＜0.001）假設(shè)2c得以驗證；高校創(chuàng)新文化與完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的交互性雖然顯著，但是為負（β=-0.090，P＜0.05）假設(shè)2d沒有得到驗證，即完成創(chuàng)新任務(wù)效能感不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。但完成創(chuàng)新任務(wù)效能感對研究生創(chuàng)新行為有顯著的直接正向影響（β=0.049，P＜0.001）。

表1　測量量表信效度

四、結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明，高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為呈顯著的正向影響，且研究生創(chuàng)新自我效能感不同維度對上述關(guān)系的調(diào)節(jié)作用存在差異。具體結(jié)論如下：

1.高校創(chuàng)新文化正向影響研究生的創(chuàng)新行為

關(guān)于高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為關(guān)系的研究結(jié)果與以往有關(guān)創(chuàng)新文化與個體創(chuàng)新行為關(guān)系的研究結(jié)果一致，表明高校創(chuàng)新文化確實與研究生創(chuàng)新行為之間存在著密切的關(guān)系，它是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵情景因素。從本質(zhì)上看，高校創(chuàng)新文化既是一種有利于研究生開展創(chuàng)新活動的氛圍，又是研究生共享的一套價值觀體系［20］。這套價值觀體系是能被感知的、有具體內(nèi)容的。研究生如果認為其所在高校的文化氛圍是重視并鼓勵創(chuàng)新活動、擁有充分的資源、開放自由的科研環(huán)境以及合理的獎勵激勵機制等，那么他們會表現(xiàn)出更加積極的創(chuàng)新行為。

可以說，高校創(chuàng)新文化是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新活動的沃土，在研究生科研創(chuàng)新過程中發(fā)揮著根本性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。行動取向源自對價值的判斷［21］。激發(fā)研究生創(chuàng)新行為，不僅僅要為其投入大量硬件設(shè)施，關(guān)鍵的著力點在于營造科研創(chuàng)新氛圍。

2.研究生創(chuàng)新自我效能感不同維度的調(diào)節(jié)作用存在差異

高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響受到個體創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)。這說明，創(chuàng)新情景與個體行為的關(guān)系受到個人主觀能動性的調(diào)節(jié)。由于創(chuàng)新過程中存在很多不可控制的因素，在一定的情景下，個人的能動性對激發(fā)行為起調(diào)節(jié)作用，而自我效能感是個人效能感的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)研究生創(chuàng)新自我效能感可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新行為。研究結(jié)果還表明，研究生創(chuàng)新自我效能感四個維度的調(diào)節(jié)作用不同。

表2　研究變量描述統(tǒng)計和相關(guān)系數(shù)、區(qū)分效度

構(gòu)建知識體系效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，研究生在開展創(chuàng)新活動中擁有良好的構(gòu)建知識體系效能感作為前提時，高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更強，這說明對研究生創(chuàng)新行為的激發(fā)應(yīng)以創(chuàng)新知識體系為基礎(chǔ)；選定創(chuàng)新方向效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，如果研究生開展創(chuàng)新活動前能夠準確把握創(chuàng)新方向，那么高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更明顯，可以說，研究生越早選定穩(wěn)定的研究方向，越有利于研究生科研創(chuàng)新活動的進行；運用創(chuàng)新方法效能感的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)極其顯著，研究生掌握一定創(chuàng)新方法時，高校創(chuàng)新文化對創(chuàng)新行為的影響更強，也就是說，研究生能否有效解決研究中遇到的困難，從而達到研究目的，掌握一定的研究方法是關(guān)鍵。

表3　回歸分析

完成創(chuàng)新任務(wù)效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)不成立，但對研究生創(chuàng)新行為有直接的正向效應(yīng)。對于創(chuàng)新自我效能感而言，完成創(chuàng)新任務(wù)效能感強的研究生，擁有較為強大的創(chuàng)新內(nèi)在支持力，認為自己有能力完成創(chuàng)新任務(wù)，能經(jīng)常提出有創(chuàng)新性觀點的研究生，無論其感知所在高校創(chuàng)新文化氛圍是否支持創(chuàng)新，有利于創(chuàng)新的資源是否豐富，或領(lǐng)導、導師是否支持等，其繼續(xù)堅持創(chuàng)新的行為也不會減少或終止。反之，隨著為創(chuàng)新投入時間和努力的增加，而結(jié)果卻不明確，研究生完成創(chuàng)新任務(wù)效能感降低時，即便是研究生認為自己所在學校文化、制度環(huán)境等鼓勵創(chuàng)新，其創(chuàng)新熱情也不高，創(chuàng)新行為表現(xiàn)也不會增多。因此在培養(yǎng)過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)研究生完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感。

五、發(fā)展策略與建議

從上述分析可以看出，高校創(chuàng)新文化顯著正向影響研究生創(chuàng)新行為，構(gòu)建知識體系效能感、選定創(chuàng)新方向效能感、運用創(chuàng)新方法效能感均顯著正向調(diào)節(jié)高校創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新行為的關(guān)系。完成創(chuàng)新任務(wù)效能感雖然不存在調(diào)節(jié)作用，但是也直接正向影響研究生的創(chuàng)新行為。因此，高校和科研機構(gòu)等研究生培養(yǎng)單位可以從創(chuàng)新文化和研究生創(chuàng)新自我效能感兩方面激發(fā)研究生的創(chuàng)新行為。

1.重視創(chuàng)新文化作用，積極推進高校創(chuàng)新文化環(huán)境建設(shè)

推進高校創(chuàng)新文化建設(shè)可以從以下幾方面著手。①通過創(chuàng)新制度環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境。建立相對靈活的、自由的、有彈性的創(chuàng)新文化氛圍，減少對研究生創(chuàng)新行為的束縛，容忍創(chuàng)新的失敗和錯誤的發(fā)生，不懲罰創(chuàng)新失敗。特別推進激勵創(chuàng)新的保障機制建設(shè)，當研究生取得創(chuàng)新成果后，及時給予獎勵。②提供資源豐富的科研平臺。運用數(shù)字技術(shù)建立移動圖書館，加快圖書資料更新的速度，豐富國內(nèi)外學術(shù)前沿信息。開展國際學術(shù)交流活動，促進學術(shù)交流與討論，使研究生在思想碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新觀點。③科研團隊帶頭人應(yīng)成為革新者，培養(yǎng)一批高水平的、敢于打破傳統(tǒng)觀念、以身作則的導師隊伍，鼓勵導師出國訪學，努力使導師站在學科發(fā)展的前沿，從而用自身的學術(shù)造詣和創(chuàng)新精神調(diào)動研究生的創(chuàng)新積極性。④提倡研究生創(chuàng)新行為的主動性，給予并保障研究生創(chuàng)新自主權(quán)，鼓勵研究生選擇跨學科的研究項目，構(gòu)建和諧、民主、自由的創(chuàng)新文化氛圍。

2.通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，幫助研究生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

在研究生培養(yǎng)過程中，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵。構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系的目標是為了培養(yǎng)研究生系統(tǒng)性思維能力，使研究生在創(chuàng)新活動中運用系統(tǒng)性思維從整體與部分的辯證邏輯關(guān)系中，既全面又有重點地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為此，研究生培養(yǎng)單位可以從橫和縱兩個方向優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)：在橫向方面，拓展各類課程資源以豐富研究生知識面。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)改變研究生專業(yè)限制過緊、課程結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，促進文理結(jié)合，相互滲透。允許研究生跨專業(yè)選修交叉學科和新興學科的課程，甚至允許研究生改變專業(yè)方向。組織開展經(jīng)常性的學術(shù)研討和交流活動，使跨年級、跨學科的研究生可以相互交流，擴大知識面、拓展思維空間，借鑒其他領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果進行科研創(chuàng)新?？v向方面，深化、細化專業(yè)方向課程，使研究生具有過硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位可以通過編撰或精選專業(yè)范圍內(nèi)高質(zhì)量研究生教材、建設(shè)重點課程、增開國際前沿的專業(yè)領(lǐng)域課程等手段，培養(yǎng)拔尖的、具有國際視野和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。

3.在研究生培養(yǎng)過程中，幫助研究生盡早確立科研方向

研究生創(chuàng)新行為的激發(fā)要有明確的目的，研究生科研方向越明確，越有利于選擇具有創(chuàng)造性的前沿課題進行科研創(chuàng)新活動。因此在研究生培養(yǎng)初期，培養(yǎng)單位和導師應(yīng)該幫助研究生在其所在學科或鄰近的交叉學科中選擇有扎實理論基礎(chǔ)的、具有發(fā)展前景的、又有深入研究興趣的科研主題作為今后長期的主攻方向。培養(yǎng)單位和導師可在研究生入學初始，甚至本科階段就要注重研究生文獻檢索能力和閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生廣泛、深入地閱讀專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻，特別是國外的前沿文獻。組織研究生開展經(jīng)常性的學術(shù)文獻閱讀分享活動，在交流與討論中深入了解文獻的觀點和結(jié)論。另外，導師要培養(yǎng)研究生在社會實踐或?qū)嶒炗^察過程中發(fā)掘新的科學材料的意識和敏銳度，根據(jù)這些現(xiàn)實材料提煉深層次的研究主題。一旦研究生確定了其研究方向，就要深入下去，避免出現(xiàn)朝秦暮楚、反復(fù)無常的情況，這樣才能使研究生增強對自己科研方向的信心，進而達到激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的目的。

4.加強研究方法的培養(yǎng)和訓練，提高研究生科研創(chuàng)新實力

目前，國內(nèi)大部分高校都開設(shè)了關(guān)于方法論的課程，但隨著科學研究的深化發(fā)展，已有的注重思辨的方法論和導師的言傳身教已經(jīng)不能滿足研究生開展科研創(chuàng)新的需求。培養(yǎng)研究方法的課程既要有必修的科研方法基礎(chǔ)理論課程，如“馬克思主義方法論”，又要設(shè)置具有自身專業(yè)特色的研究方法類課程，重視學科自身研究方法體系的構(gòu)建和運用，如社會學領(lǐng)域中的“問卷調(diào)查法”。此外，要求研究生選修一門相關(guān)學科領(lǐng)域中比較前沿的科研方法課程，如心理學的實驗法、定性與定量分析的研究方法、案例研究方法等。只有研究生掌握了具體的、過硬的研究方法，其創(chuàng)新實力才能得到提升。

5.采用引導式教育，提升研究生完成創(chuàng)新任務(wù)的效能感

任何一種創(chuàng)新都存在一定風險。盡管研究生在開展創(chuàng)新活動之前都期望成功，而一旦失敗將承受一定的損失。這使得研究生懼怕創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新自信心。特別是當研究生遇到學術(shù)創(chuàng)新的瓶頸期或是創(chuàng)新失敗時，導師可以采用引導式教育，運用聆聽、提問、討論等方式及時引導、挖掘?qū)W生潛能，幫助研究生意識到并打破條條框框，進而促使研究生主動想辦法解決科研創(chuàng)新中遇到的問題。同時，管理人員和研究生導師應(yīng)與研究生建立良好的信任關(guān)系，這就要求導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，了解學生學習的課程并定期給予學術(shù)指導?？傊?，導師和培養(yǎng)單位要為研究生學術(shù)創(chuàng)新提供最基礎(chǔ)的保障，及時給予支持，促使研究生能夠堅持完成創(chuàng)新任務(wù)。

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（責任編輯周玉清）

荊玲玲，哈爾濱師范大學管理學院副教授，吉林大學行政學院在站博士后，哈爾濱150025；姜歡，哈爾濱師范大學管理學院碩士研究生，哈爾濱150025。

黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“高校青年教師教育教學能力提升的心理資本支撐體系構(gòu)建與培育”（編號：JG2014010841）