初中生物理實驗操作能力及其評價探索

季松濤

【內(nèi)容摘要】實驗教學在初中物理課程的教學中占據(jù)著非常重要的位置，實驗過程不僅是對于理論知識的有效應用，這也是對于學生知識掌握程度的一種考查。在對于學生的實驗操作能力進行評價的過程中，教師首先要對于實驗操作能力的評價形成良好認知，這樣才能夠讓評價內(nèi)容更為公正客觀。同時，教師要多樣化實驗操作的評價方法，并且明確實驗操作能力的評價標準，這樣才能夠保障評價內(nèi)容的準確合理，并且真正提升學生的實驗操作能力。

【關鍵詞】初中生 物理 實驗操作 能力 評價

實驗教學對于初中物理課程的教學而言非常重要，實驗過程不僅是對于學過的理論知識的一種應用，實驗操作能力也是物理課程的教學中需要重點培養(yǎng)學生具備的一種技能。學生的物理實驗操作能力不僅會直接決定物理實驗能否很好的完成，這也是衡量學生實驗水平的一個重要標準。在對于學生的實驗操作能力進行評價時教師要注重合理的確立評價標準，并且要采取更為多元的評價方式，這樣才能夠真正促進學生實驗操作水平的不斷提升。

一、對實驗操作能力的評價形成正確認知

在對于學生的實驗操作能力進行評價前，教師首先要對于實驗操作能力的評價形成正確認知，要明確實驗操作中應當關注哪些內(nèi)容，并且要掌握正確的評價方法與評價模式。在過往的實驗教學中，對于學生的實驗操作往往被教師所忽略，教師更多的會關注學生最后能否完成實驗，實驗的成功與否才是教師最看重的部分。這種認識顯然存在偏差，教師在實驗教學中要注重對于學生實驗過程的指導與評價，要看到學生在實驗操作中是否合理，并且要明確實驗操作能力評價中應當關注于哪些問題，具體考查哪些內(nèi)容。只有對于實驗操作能力的評價形成良好認知，這樣才能夠讓評價內(nèi)容更為公正客觀。

教師要意識到，實驗操作能力與思維能力、觀察能力是相互聯(lián)系、互相制約的共同體。實驗操作（動手做）過程中，需要大腦的思維，離不開眼看、耳聽、鼻聞、手摸、舌嘗的觀察。教師在評價學生的實驗操作技能時要從多方面進行考慮。一方面實驗操作的精確、協(xié)調(diào)程度通過觀察被發(fā)現(xiàn)，由思維進行評價，反饋至肌體得到完善，思維、觀察能力的發(fā)展能奠定實驗操作能力發(fā)展的基礎；另一方面思維和觀察能力借助實驗操作的過程得到專業(yè)化訓練，實驗操作能力的提高更促進思維、觀察能力的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)和觀察的敏銳性。教師只有對于實驗操作的評價形成正確認知，這樣才能夠確立更為合理的評價標準與教學理念，這也是提升學生的動手能力，并且提升實驗教學效率的一種方式所在。

二、豐富實驗操作能力的評價方式

很多教師在評價學生的實驗操作能力時評價的方式都十分單一，在這樣的基礎上得出的評價結(jié)論也并不是太有說服力。教師要多樣化評價方式，要借助不同的方法與技能全方位考查學生的實驗技能，這樣才能夠給予學生更為客觀且全面的評價內(nèi)容。教師可以從學生的實驗結(jié)果來大致判斷學生在實驗操作中可能存在的問題，這是大部分教師都會采取的評價方法。同時，教師還可以借助一些教學輔助工具來幫助實驗操作評價過程的展開，可以利用視頻錄像來為評價過程提供依據(jù)，這也可以很具體的看到學生在操作中存在的一些問題，進而讓學生做出改善。

評價的方式可以十分多樣，教師要改善自己的教學觀念，透過不同的評價模式來提升評價的準確性。通常我們會用到紙筆的評價方式，紙筆評價是利用文字和示意圖呈現(xiàn)物理實驗操作情境和問題，評價指向是學生對實驗知識的回顧，程序性知識也被轉(zhuǎn)化為陳述性知識進行考查，學生做題表現(xiàn)出的是思維能力水平，而不是實驗操作能力水平。視頻錄像評價則是利用現(xiàn)代教育技術(shù)錄制實驗錄像試題，試題稿本源于課程標準中指定的實驗，設置操作過程中的疏漏和故障，評價是學生看錄像，找錯誤、查疏漏、排故障為依據(jù)。視頻錄像還有一種應用方式，教師可以拍攝下學生的實驗過程，在回看中找到學生操作中存在的問題，這也是評價的重要依據(jù)所在。在多樣化的評價模式中才能夠讓評價內(nèi)容更為準確與全面。

三、明確實驗操作能力的評價標準

在評價學生的實驗操作能力時，明確實驗操作能力的評價標準非常重要，這也是規(guī)范學生的操作行為，讓大家掌握更多準確的操作方法與操作技巧的一個重要依據(jù)。教師要根據(jù)具體的實驗內(nèi)容來確立一些有針對性的實驗操作能力的評價標準，同樣的標準并不是在每一個實驗過程中都適用。同時，教師要在評價過程中將這些標準落實到位，要嚴格按照具體的標準來考查學生的實驗操作是否準確。這樣才能夠規(guī)范實驗教學，這也是讓學生掌握更多準確的實驗方法與實驗技巧的教學過程，這樣才能夠真正提升學生的實驗操作能力。

物理實驗操作具有精確性、定時性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性的特征，每個實驗步驟或每個儀器的器械操作都有一定的規(guī)范，操作過程要與時間相對應，執(zhí)行操作時動作要配合得體、協(xié)調(diào)，要適應實驗條件的變化。根據(jù)實驗操作的這些特征，評價學生完成一個物理實驗，其操作能力的結(jié)構(gòu)分量有：測量儀器使用、器材組裝、操作過程展示、故障排除、清潔整理等五項，不同的課題有不同的側(cè)重。教師要明確這些實驗能力的評價標準，并且要嚴格按照這些內(nèi)容來評定學生的實驗操作水平，這才是高效的實驗課堂教學應當有的模式，在這樣的基礎上行才能夠不斷提升學生的實驗能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大縱湖初級中學）