初中英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)

郭偉麗

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的位置，閱讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。有效的閱讀還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也為學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的考查在中考中占有很大的比例，但是在閱讀教學(xué)中，很多教師往往忽略了閱讀策略和方法的指導(dǎo)，他們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中效率不高，閱讀能力也難以提高。因此，為了提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ?閱讀技巧

一、在閱讀中精讀和泛讀要緊密結(jié)合

在精讀階段，學(xué)生首先要著重文章的內(nèi)涵，應(yīng)該辨認(rèn)出篇章開(kāi)頭的某些詞或者轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)等一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并對(duì)篇章的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè);接著在繼續(xù)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)，進(jìn)行必要的證實(shí)、修正和擴(kuò)展，接著再進(jìn)有效的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它進(jìn)行否定再產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，把握文章的上下聯(lián)系以及前后呼應(yīng)。學(xué)生在閱讀中還要做到“有的放矢”。比如，在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生要先看一下選擇題的內(nèi)容，然后再帶著這些問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)且有針對(duì)性地去閱讀文章的內(nèi)容。由于題目的范圍相對(duì)小一些，且對(duì)比性比較強(qiáng)，重點(diǎn)突出，這樣，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)有序地各個(gè)擊破，能夠節(jié)省一些時(shí)間和精力，即使看不懂整篇文章，通過(guò)上述方法的使用，也可以把與題目相關(guān)的內(nèi)容盡快找出來(lái)，在一定程度上也能提高答題的準(zhǔn)確率。因此，在閱讀過(guò)程中，要將泛讀和精讀緊密地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在解題中做到游刃有余，提高閱讀的效率。所以，這是提高閱讀效率的一個(gè)很好的方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧

有效的閱讀方法和成熟的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀事半功倍，合理的閱讀方法還能夠讓學(xué)生在瞬間受到啟發(fā)，更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。例如，在閱讀理解考察中，常見(jiàn)的一種選擇題題型就是給文章選擇一個(gè)合適的題目。對(duì)于此類題型，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生把自己感覺(jué)合適的題目擬定出來(lái)，然后再根據(jù)自己擬定的題目與選項(xiàng)所給的題目進(jìn)行一一對(duì)照，這樣能夠有效地避免受選項(xiàng)的干擾。此外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還要善于通過(guò)時(shí)間等關(guān)聯(lián)詞對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行合理的推斷、猜想，否定詞的出現(xiàn)以及使用位置等都能夠有效地幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和大意，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)增強(qiáng)感知力。這樣能夠有效地減少學(xué)生在閱讀時(shí)的盲目性和隨意性，能夠幫助他們提高英語(yǔ)閱讀效率。

三、充分地了解學(xué)生，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要全面地了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，還要重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，根據(jù)他們的興趣點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，不要根據(jù)個(gè)人的印象或者平時(shí)的水平來(lái)看待學(xué)生，硬性地進(jìn)行分層會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不科學(xué)的分層教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。閱讀分層教學(xué)更需要客觀、合理，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸提高他們英語(yǔ)閱讀的能力和效率。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合閱讀內(nèi)容的信息，提高他們的閱讀效率

在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)閱讀材料的整體把握和整合，教師也要從認(rèn)知的角度去探究閱讀理解過(guò)程的本質(zhì)。其中，集中強(qiáng)化詞匯的教學(xué)，滲透、擴(kuò)充非視覺(jué)的信息以及實(shí)行語(yǔ)篇整體教學(xué)等一些有效的閱讀教學(xué)的策略和方法，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和技能。在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的一些問(wèn)題，就是過(guò)分拘泥于字、詞、句等，而忽視了閱讀材料的整體背景知識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇的把握，學(xué)生很容易犯“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀材料的中心內(nèi)容和梗概，逐漸建立起初步的整體輪廓來(lái)，幫助學(xué)生建立“自上而下（top-down）”的信息加工機(jī)制，整合文章中所有細(xì)節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解細(xì)節(jié)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出更深層次的問(wèn)題。此外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，見(jiàn)了文章的題目要稍微地停頓一下，思考與之類似的內(nèi)容是否之前也接觸過(guò)，如果接觸過(guò)，和這篇內(nèi)容又有哪些不同呢？通過(guò)這樣的聯(lián)想可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦所儲(chǔ)存的信息，這樣也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀不那么陌生，他們才會(huì)更有興趣地讀下去，進(jìn)而逐漸提高他們的閱讀理解能力。

綜上所述，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)提高英語(yǔ)整體成績(jī)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲取、處理和使用信息的同時(shí)，還能夠用英語(yǔ)與他人進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，為提高學(xué)生的閱讀能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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