小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

曹紅棉

摘要：在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)一直是最重要的一部分，也同樣是最容易被忽視的部分。一般情況下，閱讀教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師將標(biāo)準(zhǔn)答案和閱讀思路告訴學(xué)生，學(xué)生按照教師給出的答案和思路來學(xué)習(xí)，沒有加入自己的體會和感悟，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)低效。為此，筆者在本文中提出一些促進(jìn)小學(xué)語文閱讀效率提升的方法，希望通過本文的研究可以促使語文教師在閱讀教學(xué)中有一些新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?主體角色 ?閱讀習(xí)慣 ?閱讀效率

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面筆者結(jié)合自己多年教學(xué)積累，就培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體性、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生自主合作閱讀來談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。

一、突顯學(xué)生在閱讀中的主體地位

教師在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的對話為基本對話，不過，在基本對話中的主體角色并不是老師，而是學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性應(yīng)該是老師強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，在閱讀過程中，學(xué)生會自己最終挖掘出文本的核心意義，因此，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會自己閱讀。為此，教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文老師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，將學(xué)生作為閱讀過程中的主體角色。

在學(xué)習(xí)知識過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力就是他們的學(xué)習(xí)興趣。對于老師提出的閱讀要求，如果提出要求的過淺，就極易助長學(xué)生的浮躁心理，如果提出的要求過深，就極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在閱讀教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育方針，即“循序漸進(jìn)”：對于一年級的學(xué)生，我們教師在課堂上，只要學(xué)生能夠在拼音的協(xié)助下，能夠?qū)⒚烤湓挾甲x懂，同時能夠用自己的話將讀懂的句子含義表達(dá)出來，我們老師就應(yīng)該鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生;對于二年級的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠?qū)γ烤湓挾甲x懂、讀通，同時對這些句子做出正確的判斷，加入自己的情感，對每句話的涵義都能用自己的話語來進(jìn)行正確的理解;對于三年級的學(xué)生，教師提出的要求應(yīng)該要更高一些，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⒚烤湓挾即?lián)起來，串聯(lián)成一段話或一篇文章，并能夠讀懂其中的含義，句子之間存在的聯(lián)系應(yīng)該要理解透徹，最終真正做到理解文章中作者的思想感情。正是通過這種循序漸進(jìn)的步驟，在不同時間階段提出相應(yīng)的閱讀要求，才更能有助于學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀效果和他們自身的閱讀習(xí)慣存在著非常緊密的聯(lián)系。如果學(xué)生沒有良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，就很難獲得較好的閱讀效果。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該要對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣給予高度重視。第一，在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該要專心致志，在閱讀文章時一定要靜下心來;第二，在學(xué)生閱讀過程中，要不斷鼓勵提出各種問題，這樣有助于加深對文章含義的理解和認(rèn)識;第三，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生和作者之間情感的互動。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

因為教學(xué)、學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該要積極調(diào)動學(xué)生在閱讀中的積極性、自主性。在最近幾年中，不少語文教師都改善了教學(xué)模式。語文老師會適時指引學(xué)生看書、讀書，在上課期間會對學(xué)生提出的問題給予重視，同時老師還會組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不過，教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時間太短，根本沒有獲得閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。要想真正提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師應(yīng)從這幾方面著手：第一，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組時，老師應(yīng)全面考慮多種因素，包括接受能力、心理傾向、個體特征等，分組應(yīng)顯示層次性，這樣有助于營造一種互相促進(jìn)、幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境;第二，分工應(yīng)合理、內(nèi)容應(yīng)恰當(dāng)。小組中每個成員都應(yīng)擔(dān)任不同的角色，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)活動中成為一名參與人員，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握越來越多的知識，這是合作學(xué)習(xí)的主要目的。所以，合作內(nèi)容應(yīng)具有一定的合作價值、深度、趣味性。有效推動合作學(xué)習(xí)的開展，其關(guān)鍵在于進(jìn)行科學(xué)的評價，這樣才能為下一次合作學(xué)習(xí)的開展打下堅固的基礎(chǔ)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，老師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對達(dá)標(biāo)者給予鼓勵性評價，另外，老師還應(yīng)要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生感覺到自身的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)自信心。在實(shí)施評價過程中，老師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果均給與相應(yīng)合理的評價，對學(xué)生參與小組的情況進(jìn)行評價，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作精神、合作情感等進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。希望本文的研究可以使語文教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀效率。

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