與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放性地理課堂

虞小蘭

摘要：以往的地理教學(xué)比較傳統(tǒng)、封閉，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的人格得不到應(yīng)有的尊重，能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。更新教學(xué)觀念，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂教學(xué)，以適應(yīng)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) ? 開(kāi)放式課堂教學(xué)

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，需要具有自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才，但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以灌輸知識(shí)為主，在應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生成績(jī)的好壞，把升學(xué)當(dāng)做了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生就是一個(gè)接受知識(shí)容器，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)過(guò)程封閉。隨著教育改革的不斷深入，需要教師轉(zhuǎn)變封閉式教學(xué)模式，建立開(kāi)放性的教學(xué)模式。在開(kāi)放性的教學(xué)模式中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、開(kāi)放教學(xué)理念

受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)模式還沒(méi)有信心，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量等還有很多的疑惑，不敢大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。因此，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀、質(zhì)量觀迫在眉睫。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程并不是對(duì)學(xué)生不管不顧，放任自流，它是在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，它關(guān)注的是全體學(xué)生，從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、觀察、探究、想象、思考、發(fā)現(xiàn)等，給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使地理課堂教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、開(kāi)放教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么、記什么。教師就是為教知識(shí)而教知識(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、思想道德等一概不知，不能發(fā)揮教學(xué)的教育性。在開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)中，教師不再只注重知識(shí)的講解，而是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問(wèn)題、搜集資料、整理資料，在討論中發(fā)表見(jiàn)解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再是課堂的壟斷者，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)生的合作者，實(shí)現(xiàn)了師生雙邊的互動(dòng)模式，在寬松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主體精神，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

（一）樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材

教材是學(xué)校教育的主要資源，以至于很多老師都是以教材為中心。然而，教材并不能反映不同地區(qū)、不同學(xué)生之間的差異性，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教學(xué)多樣化動(dòng)搖了原來(lái)以教材為唯一資源的地位，而教材由規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)教學(xué)，如果再把教材作為權(quán)威來(lái)解讀已經(jīng)過(guò)時(shí)了。所以，教師要樹(shù)立 “材料式”教材觀，把教材作為教學(xué)的一種輔助材料，不能把它當(dāng)做教學(xué)的全部，在地理教學(xué)中不能只注重教材的整體性，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和整合，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程

教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在生活中運(yùn)用地理。所以，地理教師要在遵循新課程改革要求的前提下，實(shí)施個(gè)性化課程教學(xué)，所選的課程要以學(xué)生發(fā)展為中心，要聯(lián)系生活實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、人生觀等多種因素，還要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，反映時(shí)代特征，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近。

四、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

（一）開(kāi)放教學(xué)時(shí)間

在封閉的地理課堂教學(xué)中，上課和下課的鈴聲就是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，但是在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)。主要包括以下兩個(gè)方面。

1.在上新課之前，教師就要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前通過(guò)搜集資料，自主思考來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.封閉式教學(xué)在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，解決所有問(wèn)題。而在開(kāi)放性教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生去生活中、社會(huì)上探究知識(shí)。所以，下課的鈴聲不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是把學(xué)習(xí)延伸到了課外，成為了繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的新起點(diǎn)。

（二）開(kāi)放教學(xué)空間

地理課堂中的教學(xué)空間也是開(kāi)放的。教室是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是每一節(jié)課都讓學(xué)生在這個(gè)封閉的空間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的手腳和思維就會(huì)受到束縛，學(xué)生的個(gè)性壓抑，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。教師要讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走向自然，是學(xué)生們的心理渴求，為學(xué)生提供更為廣闊的自由空間是新課程改革的要求。地理課實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不管在什么地方，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、氣象站、居民小區(qū)、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。多媒體技術(shù)進(jìn)入到課堂，為開(kāi)放性地理教學(xué)提供了廣闊的空間，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合能力，積極利用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化地理課堂教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)放思維空間

教師要以學(xué)生的實(shí)際情況作為起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情況，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位、多方式去思考問(wèn)題，表達(dá)見(jiàn)解，不能對(duì)學(xué)生的思維設(shè)置條條框框。教師還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和教材大膽質(zhì)疑，要標(biāo)新立異，敢于對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題發(fā)表自己不同的觀點(diǎn);允許提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，構(gòu)建一種“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)”的寬松環(huán)境，為學(xué)生的自主思考、合作探究、大膽創(chuàng)新提供更為廣闊的空間，為每一個(gè)學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。

（四）開(kāi)放師生關(guān)系

開(kāi)放的課堂教學(xué)建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師要關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生，尊重他們的人格和差異，盡量滿(mǎn)足他們的合理需求。在科技如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師也不是無(wú)所不知，學(xué)生掌握的信息可能會(huì)超過(guò)教師，甚至有些方面比教師都強(qiáng)，這就需要教師放下權(quán)威的觀念，敢于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng);教師要放下師道尊嚴(yán)的觀念，走下講臺(tái)，參與到學(xué)生中間，和學(xué)生共同探討、辯論、分析、總結(jié)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師和學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

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