如何構(gòu)建高效的語文課堂

孫云玲

摘要：在高中語文教學中，課堂是學生學習知識的重要陣地，是提升學生語文素養(yǎng)的重要場所，只有發(fā)揮語文課堂的有效功能，提升語文課堂效果，才能激發(fā)語文教學的活力，提高語文教學水平。本文將就如何在高中語文教學中構(gòu)建高效語文課堂進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?高效 ?課堂 ?策略

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂是傳授學生知識的重要途徑和場所，教師在課堂教學中發(fā)揮著主導作用，最大限度地灌輸知識，而學生則只能被動地接受知識，這無形中抑制了學生思維的發(fā)展，限制了課堂教學的活躍性，不利于語文教學的高效發(fā)展。為此，在新課程改革下，教師要改變這種教學模式，注重發(fā)揮學生的主體作用，努力構(gòu)建高效的語文課堂，提高語文教學的效果。

一、科學研讀語文教材是構(gòu)建高效語文課堂的前提

要想實現(xiàn)高效語文課堂教學，精心研讀語文教材是關(guān)鍵，因為語文教材是語文教學的重要載體，是學生學習的重要材料，用心研讀教材，才能深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和實質(zhì)，提高語文教學的針對性和目的性。

（一）正確解讀教材

所謂解讀教材指的是準確把握教材的價值取向，能夠真正領(lǐng)悟教材的本質(zhì)，根據(jù)《語文課程標準》樹立的各個階段的教學目標，結(jié)合語文教學的內(nèi)容，進行有方向性的教學，并依據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教材中重點和難點進行相關(guān)教學。只有正確解讀了教材才可以把課文的精華挖掘出來，提高學習的效率。

（二）多角度解讀教材

語文教材就好比一個豐富的精神花園，教師就是引領(lǐng)學生參觀花園的導游，不僅要讓學生欣賞到鮮花，還要帶領(lǐng)學生觀看到綠草。因此，教師要引導學生學會從多個角度來欣賞花園，多視角去解讀語文教材，這樣才能做到全面領(lǐng)會。

（三）深層次解讀教材

著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！痹趯W習語文教材的過程中，超越教材，深層次解讀教材可以拓寬學生的思維空間、增強學生的文學素養(yǎng)。

二、科學安排是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵

在新的語文課程改革思想的指導下，倡導要實現(xiàn)語文教學的真實性、實用性，改變傳統(tǒng)的面面俱到式的分析課文內(nèi)容的形式，要根據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出對于課文語言的理解、積累和運用，構(gòu)建簡單、實用的教學模式，實現(xiàn)在生活中學習語文，在快樂中學習語文的教學效果。

三、運用多種手段教學是構(gòu)建高效語文課堂的保障

（一）激發(fā)學習興趣

新的語文課程改革倡導將學生放到教學活動中的主體地位，要通過種手段和方法吸引學生學習語文的興趣，這是構(gòu)建高效語文課堂的重要因素，教師可以依據(jù)學生的心理特點和教材內(nèi)容的需要，通過各種手段為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在問題的感召下，能夠產(chǎn)生探究知識的欲望，由被動的應付學習，變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，激發(fā)學生的潛能，提高學習積極性。

（二）強化師生互動

語文教學的過程是教師和學生之間雙向互動的過程，而不是單純地由教師在唱獨角戲，因此，語文教師要貫徹新課程改革教學思想，堅持將學生放到教學活動的主體地位，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的作用，給學生更大的自由和空間，實現(xiàn)開放式的教學模式，讓學生成為課堂的主角。還可以利用教材資源，通過對課文內(nèi)容的深刻把握，來讓學生深刻領(lǐng)會語文教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。另外，語文教師要正確調(diào)整教師“引導”和學生“學習”之間的關(guān)系，在課堂教學中，當學生在進行探究性學習的時候，教師在適當時候要給予有效點撥，給學生更精確的幫助。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，通過多媒體課件來吸引學生的注意力，讓學生在身臨其中感受語文的魅力，產(chǎn)生學習的欲望。

（三）精心設計課堂練習

在語文課堂教學中，除了教師的科學引導，學生的積極互動以外，還有通過科學課堂教學練習來提高教學效果，課堂練習不只是檢測語文課堂教學質(zhì)量的手段和方法，更重要的是通過課堂練習可以鞏固和拓展學生的語文知識，教師可以根據(jù)語文教學的目標、教學重點來精心設計課堂練習，在創(chuàng)設課堂練習的時候，要做到方法多樣、題型豐富、知識到位，不管是字詞句的練習，還是閱讀能力的訓練都要有所涉及，并要實現(xiàn)融會貫通、舉一反三的效果。

四、科學的評價方式是構(gòu)建高效語文課堂的動力

第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍Z文教學的任務不僅是傳授學生知識，更重要的是挖掘?qū)W生身上的學習潛能，給學生的成長搭建科學的平臺，使學生的性格能夠得到鍛煉。為此，語文教師要學會鼓勵和評價學生，讓學生在學習中能夠樹立滿滿的自信心，這對于提高語文教學的效果是十分有幫助的。例如，在探究性學習的時候，當學生勇于發(fā)表自己的觀點和看法以后，教師要能夠進行及時的鼓勵和肯定，使學生的精神得到支撐，感受到自己有見解、有思維、有創(chuàng)新，從而樹立自信心。尤其是對待成績稍差的學生，教師更要注意他們的自尊心，要經(jīng)常用鼓勵的眼神、贊美的語言來對待他們，讓他們感覺到在語文教學中，教師是平等地對待每一位學生，并沒有歧視自己的意思，甚至還更加關(guān)心和幫助他們，這樣，教師對待學生的行為，就會在學生的心里產(chǎn)生強烈的反應，形成一股學習的內(nèi)在動力，使學生倍感溫暖，從而轉(zhuǎn)化為積極向上的學習新動力，為提高語文課堂學習的效率奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

總之，在新的語文課程改革下，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學理念，改革和創(chuàng)新語文教學的新思想，豐富語文教學的新手段，尤其是要充分發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，給予學生更自由的課堂學習空間，讓學生能夠真正參與到語文課堂教學中，激發(fā)興趣，活躍情感，讓語文課堂成為學生施展才能的重要場所和陣地，只有這樣才能構(gòu)建高效語文課堂，提高語文教學質(zhì)量。

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