略讀課文不能“略”

佟計(jì)良

摘要：長(zhǎng)期以來，略讀課文一直不被重視，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。本文從準(zhǔn)確定位、合理設(shè)計(jì)、講究方法、科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度闡述了略讀課文不能“略”，以期引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：略讀不“略” ?定位 ?設(shè)計(jì) ?方法 ?評(píng)價(jià)

所謂略讀教學(xué)，就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀提出了明確的要求，“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”“學(xué)習(xí)瀏覽，粗知文章大意”等。為落實(shí)這一目標(biāo)，人教版教材各學(xué)段均安排了一定數(shù)量的略讀課文，其中小學(xué)語(yǔ)文教材5—12冊(cè)共有課文233篇，其中略讀課文是98篇，占總數(shù)的42.06%。從這些數(shù)據(jù)來看，小學(xué)階段略讀課文的教學(xué)很重要，略讀課文不能“略”。

一、準(zhǔn)確定位，思想認(rèn)識(shí)上不能“略”

目前，略讀課文教學(xué)普遍存在著教師定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。一是有的教師過度重視，拿不準(zhǔn)略讀課文與精讀課文的區(qū)別，把略讀課文講成了精讀課文，分析瑣碎，面面俱到。如一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)用大量的時(shí)間仔細(xì)分析了“我”與維黛安太太的所有對(duì)話，又拿出10分鐘時(shí)間讓學(xué)生分角色朗讀，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一一糾正。略讀課文本身就承載著很多任務(wù)，一般要求一課時(shí)完成，這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出精讀和略讀的區(qū)別，不但學(xué)生的自主閱讀能力無(wú)法形成，無(wú)形中也加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是有的教師對(duì)略讀課文缺乏重視，讓學(xué)生在課上自學(xué)，甚至直接作為了課外閱讀材料，不占用課上時(shí)間，把“放手”變成了“放羊”，這些行為都無(wú)法保證略讀課文的學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)上，略讀課文只是在承載任務(wù)上與精讀課文不同，兩者的重要性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力并無(wú)區(qū)別。教師要重新認(rèn)識(shí)這一問題，首先在思想上不能“略”，然后才能以正確的態(tài)度對(duì)待和研究略讀課文，找好”扶”與”放”的度，做到精讀、略讀兩條腿走路，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、加強(qiáng)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)上不能“略”

既然略讀課文在教材的整體編排中占有這么重要的地位，那教師在具體教學(xué)時(shí)對(duì)略讀課文應(yīng)該如何定位？目標(biāo)又該如何確定？課堂上需要品詞析句嗎？課堂上還能講嗎？講到什么程度……

沈大安曾說過：“略讀課文不求精細(xì)全面，但求大致理解掌握，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣?！边@一理論的提出幫助教師掃清了攔路虎，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架上有了初步的認(rèn)識(shí)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以本著“整體設(shè)計(jì)求簡(jiǎn)約、重點(diǎn)感悟求扎實(shí)、合理取舍求有效”的原則，根據(jù)課文前的導(dǎo)語(yǔ)，采用主問題引領(lǐng)的形式，組織學(xué)生自讀、自悟、交流。如課文講了雨來的哪幾件事？讓你感受最深的是什么？把這個(gè)故事講給別人聽。在學(xué)生充分自學(xué)和小組交流后，教師引導(dǎo)完成問題的梳理，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把在前面精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。整個(gè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，有重點(diǎn)地落實(shí)好閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要求。

目前，在絕大部分地區(qū)，略讀課文要求一課時(shí)完成，這就更要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確把握課文承載的訓(xùn)練任務(wù)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，合理分配時(shí)間。通常情況下，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，至少應(yīng)拿出20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主閱讀和獨(dú)立運(yùn)用的能力。

三、找準(zhǔn)重點(diǎn)，方法指導(dǎo)上不能“略”

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充略讀課文;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這句話強(qiáng)調(diào)了略讀課文的重要性。要想讓學(xué)生形成一定的略讀能力，教材中一篇篇的略讀課文就是很好的運(yùn)用載體，教師要結(jié)合課文的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上下功夫，達(dá)到事半功倍的效果。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》這篇課文，篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，課前教師可以安排學(xué)生搜集周恩來總理的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)其有一定的了解。開課伊始，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)周總理的了解，為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。然后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的自學(xué)提示完成自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)抓住“把握課文的主要內(nèi)容”和“體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。最后，拿出一定的時(shí)間補(bǔ)充周總理的相關(guān)資料，采用“以一篇帶多篇”“以一點(diǎn)帶一篇”的形式，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的視覺沖擊和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)“把握課文的主要內(nèi)容”的能力，在大量的文字材料閱讀中體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。

在略讀課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，“擴(kuò)大知識(shí)面”。我們應(yīng)遵循“課文只是個(gè)例子”這一原則，發(fā)揮好略讀課文在精讀課文和課外閱讀之間的橋梁、紐帶作用，強(qiáng)化好學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，拓展到用這些方法獨(dú)立閱讀課外讀物，最終讓學(xué)生在教師從“扶”到“放”的過程中形成獨(dú)立的閱讀能力。

四、群策群力，各類評(píng)價(jià)上不能“略”

臺(tái)灣作家黃武雄在《學(xué)校在窗外》一書中提出，考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)是不能忽視的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前很多學(xué)校評(píng)價(jià)教師很重要的一項(xiàng)指標(biāo)就是考試。但在眾多的語(yǔ)文監(jiān)測(cè)樣題中，很難見到略讀課文的考查內(nèi)容。因?yàn)槁宰x課文一沒有需要會(huì)寫的字，二沒有需要背誦的段落，天長(zhǎng)日久，教師就圍著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，你考什么，我教什么。慢慢的，略讀課文就不再引起教師和學(xué)生的重視，排在課本中就形同虛設(shè)了。另外，各級(jí)教研部門缺少了思想引領(lǐng)，每次培訓(xùn)基本沒有涉及這方面的內(nèi)容，各類賽課內(nèi)容也從來不包括這些課文，久而久之，略讀課文就真的“略”了，可有可無(wú)了。

要解決這一問題，各級(jí)教研部門要充分發(fā)揮好考試和各類評(píng)比的導(dǎo)向作用，在每學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，要有一定的分值體現(xiàn)。如節(jié)選本學(xué)期略讀課文中的一個(gè)片段，根據(jù)年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀題目，考查一下學(xué)生的閱讀能力;在各級(jí)各類賽課中，不刻意回避這類課文，而是隨進(jìn)度一起進(jìn)行。另外，學(xué)校在每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)考查時(shí)，要適當(dāng)涵蓋這些課文，如請(qǐng)學(xué)生背誦一下某一篇略讀課文的優(yōu)美段落等。相信在這些思想的引領(lǐng)下，教師、學(xué)生會(huì)逐步準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)略讀課文的地位和作用，從而在行動(dòng)上積極落實(shí)，最終達(dá)成一種共識(shí)，那就是略讀課文不能“略”。

略讀課文是教材的重要組成部分，承載著其獨(dú)立的訓(xùn)練任務(wù)，是鞏固精讀課文訓(xùn)練成果的一種形式，同時(shí)能科學(xué)延伸到學(xué)生的課外閱讀。它以一種獨(dú)特的形式落實(shí)著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書、讀好書、讀整本書”的目標(biāo)，具有不可替代性。