小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的研究

趙愛(ài)東

摘要：主體性作為現(xiàn)代人的一個(gè)基本特征，愈來(lái)愈引起人們的關(guān)注和重視，它在教育教學(xué)中的地位和作用也更加突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，從而發(fā)展學(xué)生的主體性和獨(dú)立自主性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極地、生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要論述了應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，希望能給廣大教師帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué) ?學(xué)生 ?主體

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。”他有一句名言：“我提的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說(shuō)。所以我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)中確實(shí)要為那些置身課堂中的敢說(shuō)者叫好，為那些積極表達(dá)自己見(jiàn)解的學(xué)生喝彩。”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教師要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維的約束，勇于推陳出新，不落俗套;要要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。記得有這么一段話(huà)：“在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家?！?/p>

教師不是課堂的壟斷者，而是學(xué)生的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“心動(dòng)”“腦動(dòng)”“口動(dòng)”“手動(dòng)”充分結(jié)合，注重其綜合能力的發(fā)展。在遇到學(xué)生理解有誤區(qū)的地方時(shí)，不是粗暴地制止或者簡(jiǎn)單地給出定論。比如在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時(shí)，曾有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得騙子也挺聰明的?！睂?duì)此，我并沒(méi)有急于否定，而是把學(xué)生的問(wèn)題暫時(shí)擱置，隨著學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的不斷深入，我又借機(jī)回到了剛才學(xué)生提出的問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)——“因?yàn)樗尿_術(shù)，讓所有的大臣們圍繞著皇帝做出了錯(cuò)誤的決策，讓整個(gè)國(guó)民圍繞他演出這出鬧劇，你覺(jué)得現(xiàn)在還能用‘聰明來(lái)形容這個(gè)騙子么？”教師這樣的禮遇，有效地促使學(xué)生撥開(kāi)了迷霧，重新對(duì)課文產(chǎn)生思考。前面的質(zhì)疑在無(wú)聲無(wú)息的文字和情感體驗(yàn)中被悄然化解了。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生生命完整成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

以學(xué)生的“插話(huà)”現(xiàn)象為例，學(xué)生在課堂上隨意“插話(huà)”的現(xiàn)象，在低段年級(jí)課堂中是比較突出、常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。課堂中學(xué)生的“插話(huà)”是無(wú)法預(yù)料的，有的教師為了維護(hù)師道尊嚴(yán)會(huì)竭力制止學(xué)生“插話(huà)”，杜絕“冒犯”之舉;有的則是不加控制或無(wú)法控制，生嚷師吼，在哄鬧聲中艱難上課。其實(shí)這兩種教法都有失偏頗，皆不可取。面對(duì)學(xué)生的“插話(huà)”，教師不可全盤(pán)否定，更不可聽(tīng)之任之，要能巧妙利用“插話(huà)”，機(jī)敏地將其轉(zhuǎn)化為“有價(jià)值”的教學(xué)生成資源，這才是最佳的做法。所以，在教學(xué)中，教師要跟著學(xué)情走，以人為本，以學(xué)生為主體，善待學(xué)生的“插話(huà)”，做好課堂引導(dǎo)者的角色?！敖虒W(xué)就是即興創(chuàng)作?！泵绹?guó)著名教育家卡耐基說(shuō)：“做個(gè)聽(tīng)眾往往比做一個(gè)演講者更重要。專(zhuān)心聽(tīng)他人講話(huà)，是我們給予他人的最大尊重、呵護(hù)和贊美?！苯處熞獣?huì)聽(tīng)取學(xué)生的“插話(huà)”，做個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生“插話(huà)”，是生命與生命之間的平等與真誠(chéng)，更是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重與呵護(hù)。

那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師具體應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)呢？

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重學(xué)生主體性的發(fā)揮與培養(yǎng)。一是要把學(xué)生放在主體地位，從“學(xué)生主體”地位出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。而不是臨時(shí)抱佛腳，提前不做好充分準(zhǔn)備，等上課時(shí)隨便讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，選擇幾道作業(yè)題就算發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，盡可能地讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮自覺(jué)性和能動(dòng)性。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自我表現(xiàn)的空間，必要時(shí)還要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際增加各種訓(xùn)練活動(dòng)。三是訓(xùn)練方式要從實(shí)際出發(fā)，精心安排，靈活多樣，還要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些比較有規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能在掌握規(guī)律性的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用。四是發(fā)揮教學(xué)民主，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。例如，我在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)中，側(cè)重讓學(xué)生自學(xué)：先讓學(xué)生自由讀課文，圈出生字和畫(huà)出詞語(yǔ)，然后再讀課文，邊讀邊理解，并提出不懂的生字詞。之后，讓學(xué)生給課后生字注音、組詞，分析字形，找出規(guī)律，牢牢記住字形，活躍課堂氣氛。學(xué)生掌握了這一方法，在以后的預(yù)習(xí)中都能自學(xué)生字，受益良多。五是在語(yǔ)文教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生多讀多練。教師可采取如自由讀、分組讀、集體讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生在熟讀之中加深對(duì)課文的理解。比如有的課文可讓學(xué)生自由組合、分角色上臺(tái)表演，讓他們體會(huì)自主創(chuàng)作的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能夠得到充分有效的發(fā)揮，從而從心底愿意參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃兵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2003（02）.

[2]王文霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].中小學(xué)電教，2011（10）.

[3]費(fèi)麗麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)[J].教育科研論壇，2006（01）.

[4]朱永萍.孩子，你是課堂的主人--淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（02）.

[5]杜蕭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（47）.

[6]胡弦，龍贏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性缺失原因和對(duì)策[J].黑河學(xué)刊，2014（12）.