高校信息素養(yǎng)教育中MOOC與課堂混合教學(xué)模式研究*

葉小嬌，賀俊英，劉博影

（皖南醫(yī)學(xué)院 圖書(shū)館，安徽 蕪湖 241003）

高校信息素養(yǎng)教育中MOOC與課堂混合教學(xué)模式研究*

葉小嬌，賀俊英，劉博影

（皖南醫(yī)學(xué)院 圖書(shū)館，安徽 蕪湖 241003）

信息素養(yǎng)在信息時(shí)代顯得尤為重要，然而高校圖書(shū)館所采用的面對(duì)面授課形式或者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的在線教育模式存在教學(xué)資源有限、授課時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)差等不足，而目前興起的MOOC模式很好地彌補(bǔ)了這些缺陷，因此，本文提出了一種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。該模式主張理論課由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)MOOC課程為主、實(shí)踐課由教師在機(jī)房指導(dǎo)操作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。文章重點(diǎn)闡述了該模式的授課流程、模式特點(diǎn)以及對(duì)教師的能力需求。

MOOC；信息素養(yǎng)；教學(xué)模式

1 概述

2013年的國(guó)際圖聯(lián)趨勢(shì)報(bào)告指出不斷擴(kuò)大的數(shù)字宇宙給信息素養(yǎng)技能帶來(lái)了更高的價(jià)值，這意味著那些不具備信息素養(yǎng)技能、基本閱讀和寫(xiě)作技巧以及訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)能力的人將越來(lái)越多地面對(duì)融入社會(huì)的障礙[1]?？梢?jiàn)信息素養(yǎng)已逐漸成為信息時(shí)代每個(gè)人所必需具備的技能，為此，奧巴馬曾宣布2009年10月為美國(guó)的信息素養(yǎng)宣傳月。其實(shí)很多發(fā)達(dá)國(guó)家如：德國(guó)、日本等，也非常重視公民的信息素養(yǎng)教育問(wèn)題，早在中小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育課程，而我國(guó)的信息素養(yǎng)教育課程主要集中在大學(xué)階段。高校圖書(shū)館成了信息素養(yǎng)教育的主要陣地，大多采用面對(duì)面的課堂授課形式或者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的在線教育模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在教學(xué)資源有限、授課時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐操作少、無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求等不足。

自2011年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能》課程后，高等教育界掀起了一股MOOC（即大規(guī)模開(kāi)放在線課程）狂潮?！?013地平線報(bào)告（高等教育版）》指出MOOC和開(kāi)放資源將成為未來(lái)五年內(nèi)教學(xué)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流[2]。目前國(guó)內(nèi)已有幾所高校嘗試制作了一些信息素養(yǎng)MOOC課程，如：武漢大學(xué)《信息檢索》、中國(guó)科技大學(xué)《文獻(xiàn)管理與信息分析》等。課程發(fā)布后，吸引了不少學(xué)習(xí)者，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。然而調(diào)查顯示：由于MOOC機(jī)制存在一定的缺陷，導(dǎo)致其真正服務(wù)的是那些學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)、教育背景良好及技術(shù)接受度強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體[3]。而我國(guó)學(xué)生一直接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力差、主動(dòng)性弱，如果完全采用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)，效果可能不理想。因此筆者認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，并綜合課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更適合于采用線上線下相混合的教學(xué)模式。筆者曾于2014年11月將MOOC（慕課）、信息素養(yǎng)（信息素質(zhì)）、教學(xué)模式（教學(xué)方法）等幾個(gè)關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行組配檢索，發(fā)現(xiàn)這方面的研究寥寥無(wú)幾。

2 目前國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年首次提出的。它指的是人們能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何去獲取、評(píng)價(jià)并有效地利用所需信息的能力。雖然教育部早在1982年就提出了在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用課》的意見(jiàn)文件，但到目前為止我國(guó)還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系和規(guī)范化的教材體系[4]。高校對(duì)信息素養(yǎng)教育也普遍不重視，主要是通過(guò)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課(必修課或選修課)、新生入館教育、學(xué)科專(zhuān)題講座等面對(duì)面授課的形式進(jìn)行非專(zhuān)業(yè)性的通識(shí)教育。雖然這種方式對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有一定的幫助，但容易受時(shí)間、空間、教師人員等方面的限制，普及率不高，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。目前部分高校已經(jīng)開(kāi)始利用信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線教育，如清華大學(xué)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程[5]。這種以學(xué)生自學(xué)為主并輔以在線指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能有效地?cái)U(kuò)大教育范圍，但由于平臺(tái)的資源多以word、ppt、pdf、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或課堂錄像等形式存在，用戶(hù)體驗(yàn)差，缺乏吸引力[6]，教學(xué)效果并不理想。而且大部分“985工程”高校圖書(shū)館獨(dú)立建設(shè)的教育資源僅對(duì)校內(nèi)開(kāi)放[7]，校外有學(xué)習(xí)意愿的人根本無(wú)權(quán)共享其優(yōu)秀的教育資源。

3 信息素養(yǎng)MOOC教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在中國(guó)又叫慕課，其教學(xué)形式以教師講授為主，學(xué)生通過(guò)看視頻、做練習(xí)及參與討論等方式獲取新知識(shí)。課件視頻大多為10分鐘左右，而且容量小、易下載，具有開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受碎片化的學(xué)習(xí)需求。教育部曾在《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出要深入研究MOOC對(duì)高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開(kāi)設(shè)開(kāi)放在線課程，組織部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)高校公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)共享[8]。目前已有部分高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的信息素養(yǎng)MOOC課程，并得到了一些學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。總的來(lái)說(shuō)，采用MOOC形式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育具有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

MOOC形式的優(yōu)點(diǎn)：（1）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的技能和愛(ài)好，免費(fèi)獲取名校的教學(xué)資源。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，充分吸取名校的課程精華，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。（2）突破了時(shí)空界限，有效地?cái)U(kuò)大了信息素養(yǎng)教育范圍。MOOC具有開(kāi)放共享性，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊(cè)參與學(xué)習(xí)，使普及全校信息素養(yǎng)教育成為可能。（3）根據(jù)自身?xiàng)l件，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC課程的學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)自由。學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)次數(shù)，對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆椋部商^(guò)比較容易的部分。

MOOC形式的缺點(diǎn)：（1）實(shí)踐課教學(xué)反饋不及時(shí)，使學(xué)習(xí)者的自我效能感降低。信息素養(yǎng)教育課特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而采用MOOC課程形式，教師的實(shí)踐指導(dǎo)部分是缺失的。學(xué)生在課后獨(dú)自進(jìn)行實(shí)踐操作，碰到問(wèn)題得不到及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足。（2）名校的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容并不適合所有高校開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育要求。盡管校外人員可參與學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教育資源，但對(duì)資源的獲取利用過(guò)程中仍受到諸多的限制。某些數(shù)據(jù)庫(kù)如web of science很多高校并未購(gòu)買(mǎi)，學(xué)習(xí)者缺少訓(xùn)練實(shí)踐的條件，學(xué)習(xí)積極性不高。（3）對(duì)信息技能差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的學(xué)生教學(xué)效果可能不理想。MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)能力有一定的要求，一些“數(shù)字絕緣體”將無(wú)法參與MOOC課程學(xué)習(xí)。（4）考核的真實(shí)性和公平性存在較大漏洞，無(wú)法避免代考、抄襲等作弊行為。

4 MOOC與課堂混合教學(xué)模式

MOOC模式整體教學(xué)氛圍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在線學(xué)習(xí)有種精神上的孤獨(dú)感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種障礙很容易導(dǎo)致其選擇退學(xué)。傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面指導(dǎo)也許能增強(qiáng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信[9]。因此筆者整合了傳統(tǒng)課堂以及MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下相結(jié)合的授課模式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高校的信息素養(yǎng)教育形式多樣，本文以文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式為例進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，授課比例大多為1∶1?；旌辖虒W(xué)模式也采用該授課比例，理論課由學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)課程為主，實(shí)踐課由老師在機(jī)房里以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。具體的流程如下：

（1）第一次課：主要讓學(xué)生了解本門(mén)課的基本情況以及MOOC平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)技巧。采用教師講授——學(xué)生實(shí)踐——教師講授的模式進(jìn)行教學(xué)，授課地點(diǎn)在機(jī)房。教師首先講授本門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、考核方式等，并重點(diǎn)介紹MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)技能。接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生自由操作，主要任務(wù)：注冊(cè)成為MOOC平臺(tái)的會(huì)員，參加本門(mén)課的MOOC課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看視頻、做練習(xí)、提交作業(yè)、在線討論等，教師巡視指導(dǎo)。最后教師布置下次課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）課程學(xué)習(xí)期的教學(xué)流程如圖1，主要由實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)和MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成。

圖1 混合模式課堂教學(xué)流程

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)授課地點(diǎn)在機(jī)房，分四個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。第一個(gè)時(shí)間段：講解上次課布置的由學(xué)生在MOOC平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)的那部分知識(shí)模塊的重難點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)掌握基本檢索與主題檢索這兩種檢索方式，懂得如何去調(diào)整檢索策略達(dá)到自己滿(mǎn)意的檢索結(jié)果，并且學(xué)會(huì)對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如何去定題跟蹤該課題，同時(shí)還要理解主題詞與關(guān)鍵詞的區(qū)別等。這樣有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，整體把握知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)也為部分主動(dòng)性差，沒(méi)有參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)充最基本的知識(shí)。第二個(gè)時(shí)間段：解決學(xué)生在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，討論交流一些好的學(xué)習(xí)方法或建議。如：在課題檢索過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞的選擇，主題詞與副主題詞的匹配等問(wèn)題。第三個(gè)時(shí)間段：學(xué)生實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo)。課堂首先讓學(xué)生實(shí)踐一下視頻中的操作技能部分，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)CBM數(shù)據(jù)庫(kù)的主題檢索途徑理解的不夠透徹，自由操作有一定的難度，但經(jīng)老師稍加指點(diǎn)，他們就能領(lǐng)悟，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目也能夠比較順利地完成。最后15分鐘由教師統(tǒng)一講解并演示解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到的一些典型問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生自己操作，碰到問(wèn)題后再及時(shí)地幫他們解決，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻。目前開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)MOOC教學(xué)主要以教師講解演示為主，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，要求學(xué)生課后獨(dú)自操作并以作業(yè)的形式上交，這樣的學(xué)習(xí)效果不佳。第四個(gè)時(shí)間段：布置下次課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求。學(xué)生需要在上一次實(shí)驗(yàn)課后到下一次實(shí)驗(yàn)課前的這段時(shí)間內(nèi)參與教師指定的信息素養(yǎng)MOOC課程中相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以參與其它名校教師開(kāi)設(shè)的MOOC課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題可以直接在平臺(tái)中進(jìn)行交流討論，也可以通過(guò)QQ、實(shí)驗(yàn)課堂中與授課教師或其他同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)教師需要關(guān)注平臺(tái)中學(xué)生提出的問(wèn)題，有選擇地回答某些問(wèn)題，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的一些典型問(wèn)題以便在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（3）最后一次課：教師首先梳理一下這門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由操作，復(fù)習(xí)一下所學(xué)的內(nèi)容。最后教師組織學(xué)生統(tǒng)一參加MOOC平臺(tái)的期末測(cè)試，教師在課堂中巡視監(jiān)考。這種方式在一定程度上避免了替考、抄襲的可能。

MOOC與課堂混合教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC授課的優(yōu)點(diǎn)，一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課時(shí)不足、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)少、學(xué)習(xí)方式單一等缺點(diǎn)，同時(shí)也克服了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者孤獨(dú)癥、反饋不及時(shí)、教學(xué)氛圍不好、考試作弊等不足?？偟膩?lái)說(shuō)，這種模式具有以下特點(diǎn)：①實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)員，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這樣有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課中教師及時(shí)地解決了學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。②有利于實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求。針對(duì)同一個(gè)信息素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作不同實(shí)例版本的MOOC短視頻，然后根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些模塊內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人興趣學(xué)習(xí)其它模塊的內(nèi)容，這也為學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面提供了學(xué)習(xí)渠道。③增加MOOC學(xué)習(xí)技巧模塊，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。每一個(gè)有提升愿望的人都可以通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。了解MOOC平臺(tái)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的基本操作技巧，就可以參與任何一門(mén)你感興趣課程的學(xué)習(xí)，無(wú)形中提升了自己的學(xué)習(xí)能力。④考核機(jī)制靈活多變。為了成績(jī)的公平性，教師可以隨意設(shè)置考核方式及期末成績(jī)的構(gòu)成，學(xué)生參與平臺(tái)中課程自主學(xué)習(xí)時(shí)間、平臺(tái)的期末測(cè)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等都可以成為最終成績(jī)的構(gòu)成要素。

MOOC與課堂混合模式是一種全新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課程授課體系，對(duì)教師提出了一定的要求。首先教師需要對(duì)整門(mén)課程化整為零，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。其次要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程計(jì)劃，重新編制適合學(xué)生實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)報(bào)告題目。最后要錄制短視頻，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的MOOC課程，這就需要教師掌握一定的MOOC學(xué)習(xí)制作技巧，可以通過(guò)參與一門(mén)MOOC的學(xué)習(xí)、參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的MOOC制作或者擔(dān)當(dāng)某些專(zhuān)業(yè)課MOOC的助教等方式來(lái)提高自身的能力。當(dāng)然這種模式對(duì)學(xué)生也提出了一定的要求，需要學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)那些主動(dòng)性差的學(xué)生效果可能并不明顯。

5 結(jié)束語(yǔ)

MOOC能讓更多的學(xué)生免費(fèi)或低廉地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，但其學(xué)習(xí)效果一定程度上受學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)能力影響[3]。因此，我們應(yīng)該比任何時(shí)刻都要重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，不能讓學(xué)生輸在起跑線上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)方式都有各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)，綜合這兩種教學(xué)方式的MOOC與課堂混合教學(xué)模式值得我們?nèi)L試，相信隨著我們不斷的實(shí)踐探索，這種模式會(huì)更加完美，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更好。

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[7]鄧佳,詹華清．我國(guó)高校圖書(shū)館在線信息素養(yǎng)教育資源調(diào)查及建設(shè)策略[J]．圖書(shū)情報(bào)工作,2014,58(6):96-100．

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Research on MOOC Combined with Classroom Teaching Mode in Information Literacy Education in Colleges

YE Xiao-jiao,HE Jun-ying，LIU Bo-ying
(Library，Wannan Medical College,Wuhu,Anhui 241003)

Information literacy is particularly important for a person in the information age.The traditional face-to-face or online education teaching mode which the university libraries adopt existed some inevitable shortages,such as limited teaching resources,long-time teaching and learners’poor experience.The author put forward the On-line and Offline teaching mode of MOOC platform which combined autonomous learning of MOOC courses with teacher’s guidance operating learning in the computer room.This paper focused on the teaching process and characteristics of the new mode,at the same time,more serious requirements were set for teachers.

MOOC;information literacy;education platform

G254.97

A

1673-1891（2015）02-0104-04

2015-04-17

安徽省高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)基金項(xiàng)目“高校圖書(shū)館共建共享信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：TGW13A08）。

葉小嬌（1983-），女，浙江三門(mén)人，碩士，助教，研究方向：信息素養(yǎng)教育。