網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育框架*

鄭丹青

（湖南汽車工程職業(yè)學院 信息工程系，湖南 株洲 412001）

網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育框架*

鄭丹青

（湖南汽車工程職業(yè)學院 信息工程系，湖南 株洲 412001）

通過對高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面所存在的問題，為了幫助學生能更好地了解自己的個性特征，了解不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，提出構建網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育框架及構建職業(yè)能力教育資源庫的設計方案，目標是通過網(wǎng)絡環(huán)境下的職業(yè)能力教育框架來引導學生通過自主學習，有意識地去提升個人的職業(yè)能力。

網(wǎng)絡環(huán)境；職業(yè)能力；教育框架

當今世界，隨著科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，企業(yè)對人才的需求越來越高，企業(yè)不僅需要掌握一技之長的專業(yè)技術人才；更需要具有良好職業(yè)能力的高素質人才；另一方面，由于高等教育的大眾化，高職院校學生來源出現(xiàn)多樣化，學生基本素質和職業(yè)能力參差不齊，學生職業(yè)素質和職業(yè)能力有待進一步的提高。而21世紀網(wǎng)絡的高速發(fā)展，不僅為人們提供了大量的咨訊，同時，也在改變著人們的學習和生活方式，因此，為適應新經濟形勢發(fā)展的需要，提高學生的就業(yè)品質，有必要針對高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，開展運用網(wǎng)絡環(huán)境提升高職院校學生職業(yè)能力的研究。

1 高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

從20世紀90年代至今，西方發(fā)達國家不斷地在進行高職課程的改革，在課程目標上由關注崗位技能訓練轉向職業(yè)能力培養(yǎng)。在國外職業(yè)教育中關于職業(yè)能力的培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”，法國的“學徒培訓中心”，澳大利亞的“新學徒制”及日本的“企業(yè)教育”等。特別是以“雙元制”為主導的“教學工廠”和“模擬公司”在培養(yǎng)學生的角色轉變，獨立學習，獲取新知識技能的能力，與他人交往、合作、共同生活工作的能力等方面都有很多值得我們借鑒的經驗[1]。近年來，全國各高職院校在學習國外先進的職業(yè)教育理念的過程中，相繼開展了基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的教學改革與實踐，引入行為導向教學法，項目教學法和案例教學法，使課程的教學內容與企業(yè)崗位需求相結合，并通過小組合作完成項目的教學組織形式來加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

另外，為了加強對學生職業(yè)能力培養(yǎng)，許多高職院校在人才培養(yǎng)方案中都增加了實訓、職業(yè)認證（考證）、社會實踐和頂崗實習等環(huán)節(jié)，一方面，通過實訓和職業(yè)認證（考證）來加強對學生崗位技能水平的訓練；另一方面，通過社會實踐和頂崗實習活動使學生能了解企業(yè)文化和崗位需求，并通過企業(yè)實踐活動提升個人的職業(yè)能力。同時，許多高職院校還加強學生社團建設，通過引導學生積極參與學生社團工作來提升學生的職業(yè)能力。由此可見，現(xiàn)階段高職院校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)重點是在專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能訓練方面，主要通過課堂教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2，3]。因此，現(xiàn)階段高職院校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在著如下問題：

（1）在職業(yè)能力培養(yǎng)方面只注重對學生專業(yè)能力培養(yǎng)，卻忽視對學生其他關鍵職業(yè)能力如自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）教師只注重對學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，只關心學生是否掌握了本專業(yè)的專業(yè)技能，卻很少關注學生個體職業(yè)生涯發(fā)展的需要，以及學生個體從事不同職業(yè)的關鍵能力的培養(yǎng)。由于缺乏對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，造成了許多學生因不了解職業(yè)類型和不同職業(yè)的崗位需求，以及專業(yè)與職業(yè)之間的關系，而不知道怎么樣主動去有目的、有意識地培養(yǎng)個人的職業(yè)能力。

（3）在對學生進行職業(yè)能力教育的時間和空間上相對狹窄，主要是局限于課堂教學和由學校團委和學生工作部門組織開展的大學生素質拓展活動，以及人文素質、社會實踐等活動。缺乏面向高職學生，使學生能夠了解個體的個性特征，了解個體從事不同職業(yè)的職業(yè)能力需求，了解職業(yè)類型，職業(yè)性質和不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求的網(wǎng)絡學習平臺，以拓展對學生進行職業(yè)能力教育的時間和空間。

因此，為了幫助學生能夠正確認知自我，準確定位，有意識地提升個人職業(yè)能力，可運用世界大學城空間這一網(wǎng)絡平臺來構建高職學生職業(yè)能力教育框架，并利用網(wǎng)絡環(huán)境下的職業(yè)能力資源庫，使學生能更好地了解不同職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求，以引導學生主動去提升個人的職業(yè)能力。

2 構建網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育框架

2.1 網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育目標定位

當今高職學生都來源于普通高中、職高或中專生，許多學生因不了解自己的個性特征，也不知道自己適合從事什么樣的職業(yè)，在專業(yè)的選擇上帶有一定的盲目性。而在專業(yè)的學習過程中，許多學生因為不了解職業(yè)類型，職業(yè)性質和職業(yè)發(fā)展趨勢以及專業(yè)與職業(yè)之間的關系，職業(yè)中的各崗位工作群的職業(yè)能力需求等內容，因而，也不知道自己需要獲取哪些能力來完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，將構建網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育目標定位于：

第一，讓學生了解國家的政策法規(guī)，如勞動和社會保障部制定規(guī)章，要求從事技術工種的勞動者就業(yè)上崗前必須培訓，其他崗位的勞動者在就業(yè)或上崗前接受必要的培訓。對職業(yè)學校和各類職業(yè)培訓機構畢業(yè)生實行“雙證書”制度；對企業(yè)推行“培訓、考核、使用與工資分配相結合”的原則。

第二，根據(jù)現(xiàn)在高職學生因在中學階段主要是忙于高考升學學習，學生社會實踐很少，許多學生不了解不同行業(yè)中都有哪些職業(yè)，對職業(yè)概念很模糊，因此，要加強對學生職業(yè)概念的教育，要讓學生了解各種職業(yè)的定義，職業(yè)概況及不同職業(yè)的職業(yè)資格要求，并將其與所開設就業(yè)指導課程相結合。

第三，通過構建網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育平臺，讓學生通過學習網(wǎng)絡平臺上的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測試模塊去了解個體的個性特征和職業(yè)能力傾向，以及個體職業(yè)能力中存在的缺陷，以便正確認知自我，準確定位，明確目標，提升個人的職業(yè)能力。

第四，通過對全國著名人才招聘網(wǎng)站，如前程無憂、智聯(lián)招聘網(wǎng)站上招聘信息的收集整理，歸納總結出不同專業(yè)的職業(yè)崗位工作群，以及各種職業(yè)崗位工作群的職業(yè)能力需求，并將其與課程專業(yè)教學相結合，從而為學生指明專業(yè)學習中的方向，讓學生能做到心中有數(shù)，有目的去提升個人職業(yè)能力。

第五，讓學生了解職業(yè)資格認證考核方式，了解企業(yè)進行職業(yè)能力訓練的案例，為學生構建課后學習的拓展環(huán)境，讓學生通過自主學習提升個人的職業(yè)能力。

2.2 網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育框架設計

首先根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育目標定位，將高職學生職業(yè)能力教育框架劃分為五大組成模塊，每個組成模塊的職業(yè)能力教育的目標分述如下：

2.2.1 國家職業(yè)能力政策法規(guī)

國家職業(yè)能力政策法規(guī)模塊的教育目標就是通過利用網(wǎng)絡平臺收集、整理和傳播有關國家為促進勞動就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者職業(yè)技能，實行職業(yè)資格證書制度等方面的有關政策與法規(guī)，以便學生能更加方便快捷地了解國家有關職業(yè)資格的政策和法規(guī)，為盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯做好準備。

2.2.2 職業(yè)分類及職業(yè)資格要求

職業(yè)分類及職業(yè)資格要求模塊的教育目標就是通過介紹不同行業(yè)下各種職業(yè)的定義、職業(yè)概述和職業(yè)資格證書的要求，讓學生能更好地了解不同的職業(yè)所從事的工作內容，所要解決的工作問題，以及從事此職業(yè)應具備的職業(yè)資格要求等。以網(wǎng)頁設計師為例，介紹網(wǎng)頁設計師是指精通Photoshop，Coreldraw,Frontpage,Dreamweaver等多項網(wǎng)頁設計工具的網(wǎng)頁設計人員。網(wǎng)頁設計師的主要工作就是進行網(wǎng)頁的界面設計，如網(wǎng)頁內容的介紹、按鈕的擺放、文字的組合、色彩的應用、使用的引導等。網(wǎng)頁設計師不僅是專業(yè)的設計師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師，不僅要懂頁面的設計、規(guī)化、排版，還要學習程序代碼，如HTML、FLASH、JS、CSS等。該職業(yè)資格共分三級：助理網(wǎng)頁設計師、網(wǎng)頁設計師、高級網(wǎng)頁設計師。

2.2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測試

職業(yè)生涯規(guī)劃理論與人格特征測試模塊的教育目標就是通過介紹人與職業(yè)相匹配的相關理論，如帕森斯的特質因素理論，讓學生去了解每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式的個人都有其相適應的職業(yè)類型[4]。霍蘭德的人格類型理論，讓學生去了解在職業(yè)決策中最理想的是個體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境[5]。施恩的職業(yè)理論，讓學生去了解在個人職業(yè)發(fā)展中當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關重要的東西或價值觀[6]。同時，運用相關職業(yè)能力傾向測試量表，讓學生可通過相關測試了解自己的個性特征和職業(yè)能力差異。

2.2.4 職業(yè)崗位工作群及職業(yè)能力要求

職業(yè)崗位工作群及職業(yè)能力要求模塊的教育目標就是分專業(yè)介紹的不同專業(yè)所對應的職業(yè)崗位工作群，以及各種職業(yè)崗位工作群的職業(yè)能力需求。以計算機專業(yè)為例，通過對前程無憂和智聯(lián)招聘等權威招聘機構網(wǎng)站上招聘信息的收集、分析和整理，歸納總結出典型的崗位工作群如表1所示，并針對典型的崗位工作群整理出崗位職業(yè)能力要求如表2所示。

表1 計算機專業(yè)典型崗位工作群

表2 崗位（職位）職業(yè)能力要求表

2.2.5 職業(yè)能力訓練

職業(yè)能力訓練模塊主要是向學生介紹職業(yè)能力傾向測試方法和企業(yè)職業(yè)能力訓練案例。

職業(yè)能力教育框架如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力教育框架

2.3 構建職業(yè)能力教育資源庫

根據(jù)職業(yè)能力教育框架，確定職業(yè)能力教育資源庫是由政策法規(guī)、職業(yè)分類、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位及職業(yè)能力、職業(yè)能力訓練等子庫構成。職業(yè)能力教育資源庫建設的核心內容是網(wǎng)絡平臺建設、職業(yè)能力教育資源開發(fā)和資源整合等。其中網(wǎng)絡平臺的建設采用是世界大學城空間這座既虛擬又真實的大學網(wǎng)絡社區(qū)平臺，并在世界大學城空間中開辟一個職業(yè)能力拓展學習空間，在這空間中構建職業(yè)能力教育資源庫的導航欄和各資源子庫信息資源，包括職業(yè)能力咨訊的文本資料，職業(yè)生涯規(guī)劃的測試量表，職業(yè)能力訓練的案例學習和視頻學習資料等。

職業(yè)能力教育資源庫中信息資源的來源則主要是來自于政府部門、行業(yè)機構和企業(yè)等權威機構網(wǎng)站中的信息。如通過對中華人民共和國人力資源和社會保障部網(wǎng)站、國家職業(yè)資格考試網(wǎng)、上海市職業(yè)能力考試院等權威機構網(wǎng)站上的信息進行搜集，歸納整理出國家在職業(yè)能力方面的相關政策法規(guī)，各行業(yè)中職業(yè)定義，職業(yè)概況、職業(yè)資格和職業(yè)資格的申報條件。通過對前程無憂和智聯(lián)招聘等權威機構網(wǎng)站上招聘信息的收集、分析和整理，歸納總結出不同崗位工作群的職業(yè)能力要求，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過網(wǎng)絡收集整理職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論，職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向測試題，以及企業(yè)職業(yè)能力訓練案例，最后將所收集整理的資料再根據(jù)職業(yè)能力教育資源庫中各子庫的要求，分門別類地存放在不同的子庫中，以便于學生和教師可通過大學城空間能很方便地訪問職業(yè)能力拓展學習空間下的資源。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生職業(yè)能力教育實施方案

（1）根據(jù)職業(yè)能力教育框架，從新生入校后就可以利用職業(yè)能力教育資源庫開展對學生專業(yè)教育，讓學生了解國家有關職業(yè)資格方面的政策法規(guī)，了解本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位工作群，每個職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，從而引導學生在專業(yè)學習開始前就去關注本專業(yè)的各種職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，使學生能有目標、有方向進行學習，克服學生在專業(yè)學習中的迷茫性。

（2）組織和引導學生利用職業(yè)能力教育資源庫去學習和了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，并通過完成職業(yè)能力傾向測試量表來了解自己的個性特征和自己職業(yè)能力的缺陷，及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助專業(yè)教師在專業(yè)教學中更好了解學生個性特征，并根據(jù)學生個性特征制定教學方案，有針對性去培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力[7]。

（3）組織和引導學生通過職業(yè)能力教育資源庫網(wǎng)絡平臺自主學習企業(yè)職業(yè)能力訓練案例，有意識地、主動去提升個人的職業(yè)能力。

4 結束語

利用網(wǎng)絡環(huán)境構建高職學生職業(yè)能力教育框架，目的就是探索如何運用網(wǎng)絡學習平臺，讓學生通過自主學習去了解不同行業(yè)的職業(yè)和職業(yè)能力的要求，了解個人的職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向，及早做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目標、有意識地主動去提升個人的職業(yè)能力。另外，通過網(wǎng)絡環(huán)境下的職業(yè)能力教育框架，一方面可以幫助教師更好地了解學生的個性特征，為學生做好職業(yè)人生規(guī)劃指導；另一方面，還可幫助教師針對學生個性特征，在教學中實施個性化教學。

注釋及參考文獻：

[1]孔凡成,張建,趙林．淺析國外職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)機制[J]．職業(yè)與成人教育，2006（8）：44-45．

[2]黃人薇,肖云．從崗位勝任角度探討高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]．成人教育，2013（1）：84-85．

[3]胡昌送,盧曉春,李明惠,等．關注學生關鍵能力培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力教育模式研究[J]．廣東交通職業(yè)技術學院學報，2012，11（2）：114-116．

[4]方翰青,譚明．我國職業(yè)咨詢理論與實踐的研究綜述[J]．中國職業(yè)技術教育,2011(33):14-19,35．

[5]余良,趙守盈．貴州省高校在校大學生職業(yè)興趣調查[J]．貴州師范大學學報(自然科學版),2008，26（2）：62-67

[6]黃靜．“職業(yè)錨”理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用——以上海對外貿易學院為例[J]．生涯發(fā)展教育研究,2013(2):39-45．

[7]鄭丹青．高職學生個性特征及職業(yè)能力調查與分析[J]．上海教育評估研究,2014，3(3)：60-63，75．

Professional Skill Training Framework for Vocational Students under Networked Environment

ZHENG Dan-qing
(Department of Information Engineering，Hunan Automotive Engineering Profession College，Zhuzhou，Hunan 412001）

Through an analysis of vocational colleges'current professional skill training for students,some problems were discovered.In order to help students better understand their personality traits and the occupational skill needs of different groups of professions,a proposal is made to construct a professional skill training framework for vocational students under networked environment,with the development of an education resource library.The goal is to steer students by self study,through the training framework under networked environment consciously enhance their professional competency.

networked environment;professional skills;training framework

G717.38；G718.5

A

1673-1891（2015）02-0089-04

2015-03-17

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“90后高職學生職業(yè)能力提升策略研究”階段性的研究成果（項目編號：XJK013CZY149）。

鄭丹青（1962-），女，湖南邵陽人，副教授，研究方向：管理信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)挖掘，計算機教學研究。