淺談提高小學生寫作水平教學策略

雷俏

（湖南省婁底市漣源市金石鎮(zhèn)中心學校，湖南 漣源 417100）

隨著素質化教育發(fā)展，培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)成為教師課堂教學的主要目標。很多小學寫作訓練課程中教師方式落后，不符合素質教育理念。因此，在小學寫作教學中教師應該自己創(chuàng)新教學方式，轉變教育教學模式，不斷豐富教學內容，創(chuàng)新教育理念，在實踐中反思，更好地指導寫作教學，引導學習者參與語文課堂教學，提升學生自主學習性和寫作水平。

一、現階段我國小學語文寫作教學過程中存在的問題

（一）教學手段相對單一，教學內容較為枯燥

隨著時代的進步，現代技術被廣泛應用在人們生命活動中，在課堂上引進現代技術成為教學改革的大方向，然而有的語文教師在寫作教學的時候沒有充分利用這些現代化工具，還是簡單的用語言去講授。這樣的教學手段和教學內容學生來說是非常無趣的，因此對語文寫作教學提不起興趣，教學質量一直提不上去。

（二）受傳統教育理念影響較深，無法適應新時代教學理念

我國的素質教育改革已經實行了多年，也取得了一定的效果。但很多學校仍舊以培養(yǎng)學生應試能力為課堂教學主要目標，語文寫作課程教學改革還是無法落到實處，教師只重視教學成果的展示，對學生的創(chuàng)作過程不予評價，忽視學生的主體學習地位，忽視對學生語文寫作思維以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）寫作范圍較小

由于受應試教育的影響，教師在教學中注重對考試中常見的寫作主題進行訓練，將學生的寫作范圍縮小，限制了學生全面思維的發(fā)展。寫作過程極其耗費時間，課堂上沒有足夠的時間留給學生進行寫作訓練，因此，教師習慣于布置一些寫作任務讓學生到課下去完成。教師寫作任務的范圍局限于應試范圍，忽視了學生知識面的擴展，使得學生寫作范圍狹窄。

（四）學生的主體地位得不到體現

在應試教育背景下，小學語文教師在進行寫作訓練時注重于基礎知識，寫作技巧的培訓，忽視了學生全面能力培養(yǎng)的重要性。教師在課堂上占據著領導地位，課堂教學無法體現“以學生為主”的現代教學理念，忽視了學生自主性培養(yǎng)的重要意義。教師在進行寫作訓練時，教學步驟一般分為四個步驟，即提出主題、主題分析、學生自主寫作、教師利用范文進行統一講解。傳統寫作教學中教師對主題進行選取，在主題分析過程中滲透自己的思想，學生在寫作時容易被教師思想所影響，難以進行發(fā)散性思考，最后教師利用范文進行講解，使得學生寫作方式模范化，約束了學生寫作個性的發(fā)展。這種寫作教學形式中學生主體地位難以得到體現。

二、改進小學語文寫作教學水平的策略

（一）創(chuàng)新教學模式和教學方法

小學語文教師要緊緊抓住學生的階段性特點，找到適合學生發(fā)展水平和身心特點的教學模式，進行教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生進行寫作學習的興趣，繼而提升教學水平。

例如，教師可以播放一些具有教育意義的電影，讓學生有所想所悟，然后在課后將自己的所思所想記錄下來，提升寫作課堂教學有效性。教師也可以讓學生準備一個筆記本，將日?？吹降囊恍┖玫脑~句或者一段文章記錄下來，作為寫作的素材。教師還要鼓勵學生增強閱讀量，讓學生做好讀書筆記，天長日久就可以提升寫作水平。

又如，教師可以通過讓學生閱讀《安徒生童話》《格列佛游記》這類小說，激發(fā)學生自己創(chuàng)作的興趣，組織“我是小作家”的比賽，引導學生通過閱讀《格列佛游記》中大人國、小人國等部分內容，讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)造冒險故事。學生在閱讀中，引發(fā)了自我創(chuàng)造的熱情，產生寫作興趣，為今后寫作奠定情感基礎。

（二）要多鼓勵和肯定學生

教師提出的鼓勵和肯定對于小學生來說觸動很大，能夠提升學生的自信心和學習興趣。因此，小學語文教師在寫作教學中應當多鼓勵和肯定學生，尤其是那部分寫作基礎較差的學生，教師要降低對其的要求，在課上的時候用語言以及眼神等及時的肯定和表揚學生，減少這部分學生上寫作課的心理壓力，強化其自主學習能力。

（三）制定科學合理的教學情境

教師教學的目標指向是學生。因此，教師在課堂上應該根據學生實際情況進行教學情景設計，在教學中換取學生心靈的共鳴感，以此來提高學生的學習熱情，熱情、學習興趣。小學生正處于好玩、好動的年齡階段，教師在小學寫作教學中應該基于學生的這一特征對孩子進行教學情景設計，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教師在以“尊法守法”作為主題展開寫者教學時，可以利用學生的偶像心理引進一些素材，如，王源公共場所吸煙觸發(fā)公共法規(guī)。

（四）凸顯學生的學習主體作用

素質教育提出，教師在展開課堂教學時應該積極融入“學生為本”的現代教學理念?！吧尽苯逃砟畋粡V泛的運用在教師教育中，“生本”教育提出，教師課堂教習的主體是學生，教師在課堂上引進積極發(fā)揮自己引導者作用，引導學生自主去進行知識學習，以此來培養(yǎng)學生的全面能力。

例如，在上課之前，教師可以借準備一些有趣的導入小游戲，然后，讓學生去發(fā)現如何運用一些有趣的、較好的詞匯組成一段文章，學生帶著一定的任務去學習，就會干勁十足，從而有效的完成任務。

又如，可以在寫作教學中，增加“詞組變身”板塊，教師給出一個句子，讓學生利用自己掌握的詞語，對平淡無奇的句子進行轉化，提升句子“質感”。還可以利用優(yōu)美散文句進行對比教學，把優(yōu)美散文句提前轉化為普通短句，通過引導學生對比，說一說那些用詞和修飾的變化，可以使句子變得優(yōu)美。教師利用模板，規(guī)范寫作形式，優(yōu)化寫作內容，使學生可以將自己掌握的詞語靈活運用于段落升華中。

三、結語

總之，小學語文教師必須轉變教育觀念，順應時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教育模式，體現學生主體地位，培養(yǎng)學習者自主權，靈活運用教學方法，斷提高教學能力和教學效能水平，促進學生全面發(fā)展，提高學生寫作水平。