《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》一體化教學(xué)的應(yīng)用

龍海寧

摘 要：網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程既注重學(xué)生的理論知識(shí)又注重學(xué)生的動(dòng)手能力，通過一體化的教學(xué)，可以將兩者完美的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本文以“網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的生成樹協(xié)議配置”為具體實(shí)例，探討一體化教學(xué)在《網(wǎng)路管理技術(shù)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)；生成樹協(xié)議

0 前言

《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》既注重理論又特別注重動(dòng)手操作，想要學(xué)習(xí)好這門課程并不是聽聽課看看書就能學(xué)好的，這門課程重要的環(huán)節(jié)是實(shí)際動(dòng)手操作。特別是對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生來說，這門課程就是為了能提高自己專業(yè)的職業(yè)動(dòng)手能力。在今后的企業(yè)工作中更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，所以使用一體化的教學(xué)模式十分合適。

1 一體化教學(xué)模式的前提條件

（1）場地上一體化：將平常的上課教室與網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)操機(jī)房合為一體；（2）內(nèi)容上一體化：企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)入課堂，例內(nèi)容為主導(dǎo)，書本教材為輔。將教師授課的理論內(nèi)容和案例有機(jī)的結(jié)合為一體；（3）教師的一體化：將講臺(tái)上的教師放入企業(yè)參加培訓(xùn)，將企業(yè)的工作人員請(qǐng)上講臺(tái)。培養(yǎng)“雙師型”教師。

2 一體化教學(xué)的實(shí)施過程

下面以“網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)生成樹協(xié)議配置”為具體實(shí)例，探討一體化教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》課程中的應(yīng)用。

（1）展示企業(yè)項(xiàng)目場景和需求。將企業(yè)項(xiàng)目的場景和需求展示給學(xué)生。如：企業(yè)需要搭建內(nèi)部網(wǎng)，基本情況及需求如下：有兩棟樓，每個(gè)樓都有相同的四個(gè)部門，擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)如下，辦公室12臺(tái)，資產(chǎn)部4臺(tái)，技術(shù)部16臺(tái)，市場銷售部14臺(tái)；各部門擁有獨(dú)立的Vlan，通過三層Switch讓各部門之間能連通；規(guī)劃部門IP地址，IP地址不浪費(fèi)又有盈余；設(shè)定三層Switch為網(wǎng)絡(luò)的生成樹的根。

（2）提煉出項(xiàng)目任務(wù)要求。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)企業(yè)項(xiàng)目背景和需求的分析，可以更為具體提出需要解決的項(xiàng)目任務(wù)。如：通過企業(yè)需求提煉出項(xiàng)目具體任務(wù)：規(guī)劃IP地址；繪制出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D；完成生成樹協(xié)議配置；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通訊，完成企業(yè)需求。

（3）項(xiàng)目任務(wù)具體分析。通過分析項(xiàng)目任務(wù)，教師以解決實(shí)際問題的方式把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，確保學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師引導(dǎo)學(xué)生以思考、討論的方式對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析。學(xué)生帶入企業(yè)項(xiàng)目場景，提高其學(xué)習(xí)積極性、分析問題和解決問題的能力。如：引導(dǎo)學(xué)生分析上面的項(xiàng)目任務(wù)，得出將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)分成四個(gè)子網(wǎng)，分配給四個(gè)部門。然后將網(wǎng)絡(luò)劃分成四個(gè)vlan網(wǎng)絡(luò)。修改Switch的優(yōu)先級(jí)將三層Switch設(shè)置為生成樹的根。

（4）任務(wù)實(shí)施，進(jìn)行實(shí)踐。將學(xué)生分小組操作，教師和學(xué)生進(jìn)行同步操作，關(guān)鍵部分教師演示和講解，大部分讓學(xué)生小組獨(dú)立完成。教師負(fù)責(zé)各種問題解答并適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)。讓學(xué)生“學(xué)以致用，用以致學(xué)”能完成交換機(jī)配置。實(shí)施過程如下：

1）規(guī)劃IP地址：有四個(gè)部門，劃分為至少四個(gè)子網(wǎng)；各部門的pc數(shù)量不同，為獲得足夠容量主機(jī)數(shù)，又不浪費(fèi)ip地址，將網(wǎng)絡(luò)分成四個(gè)具有24-2容量子網(wǎng)； 2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖1； 3）配置二層交換機(jī)： vlan的劃分和二層之間trunk模式設(shè)置； 4）配置三層交換機(jī)： vlan的劃分；三層與二層之間trunk模式的設(shè)置；三層的優(yōu)先級(jí)設(shè)置；三層的根橋設(shè)置（生成樹協(xié)議配置）； 5）測試網(wǎng)絡(luò)通信：ping命令測試網(wǎng)絡(luò)通訊。

（5）檢查與評(píng)價(jià)。為不同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)制定不同的考核評(píng)價(jià)方案。在每個(gè)項(xiàng)目完成后要進(jìn)行階段性的項(xiàng)目考核；讓教師了解學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握的情況。如：網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)的生成樹協(xié)議配置對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)如圖2。

階段性項(xiàng)目考核占總成績50%，要求學(xué)生必須達(dá)標(biāo)。課程理論部分通過期末考試完成，占總成績30%。還有20%作為學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德考核。

3 一體化教學(xué)出現(xiàn)的問題

3.1 一體化教學(xué)資料包的建設(shè)不完善

《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》課程的一體化教學(xué)模式應(yīng)該與企業(yè)多多溝通，需要企業(yè)的大力支持；對(duì)教學(xué)資料包的建設(shè)需要教師、學(xué)生與企業(yè)三方面共同建立完成，現(xiàn)在缺乏企業(yè)相關(guān)人員的參與，缺少最新的技術(shù)教學(xué)資料的補(bǔ)充，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。

3.2 無法參與到企業(yè)項(xiàng)目

網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)是很多公司和企業(yè)比較重要的部分，企業(yè)不愿意讓這些沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與進(jìn)來。建議加強(qiáng)教師和學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，才能解決這個(gè)問題。

4 結(jié)束語

一體化教學(xué)方法使教學(xué)過程以具體項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。使用一體化教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、動(dòng)手操作能力都得到了很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)祥主編.《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》.清華大學(xué)出版社，2010.

[2]閆薇主編.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)路教學(xué)做一體化教程》.清華大學(xué)出版社，2013.endprint