“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄧妍

摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，要求學(xué)校教育必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求教師必須突破傳統(tǒng)，遵循各個學(xué)科的特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育，這也是課程改革的要求。本文主要對計算機課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概況、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對其教學(xué)流程的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期有效提升計算機課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機課程；教學(xué)；實施流程；概況；現(xiàn)狀

0 前言

計算機課程的特點包括：知識強及操作性強等，通過相應(yīng)的實踐才能對計算機教學(xué)中的知識及技能進(jìn)行充分掌握，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在計算機教學(xué)中教師往往選用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有將課程作為信息傳遞的載體，無法將學(xué)生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，并制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)生的主體性加以強調(diào)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法作為計算機教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，具有靈活性、新穎度及較強的主動性?？梢苑诸?、歸納所學(xué)的知識，并形成一個個任務(wù)，隨后完成其任務(wù)，通過這種教學(xué)方式可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，又能對處理問題的能力進(jìn)行有效提升，因此在計算機教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用與推廣。

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概況

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在問題作用的影響下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對學(xué)習(xí)資源的合理利用，進(jìn)而達(dá)到自主探究與互動學(xué)習(xí)的目的。作為一種建立在構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的載體為問題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，通過這種方式，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中，并培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)生能夠牢牢掌握所學(xué)知識。

2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷提升，我國職業(yè)技術(shù)院校的規(guī)模也得到了進(jìn)一步擴大，但學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒有得到顯著的提升。如選用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難滿足各個不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，為此在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，才能解決這一問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型計算機教學(xué)方式，可以在提高學(xué)生計算機技能的同時，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

課前教師進(jìn)行科學(xué)有效的任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，這就對計算機專業(yè)教師提出了更高的要求，要求其必須做好課前準(zhǔn)備工作，如對教材、教學(xué)目標(biāo)、重點及難點進(jìn)行深入分析。應(yīng)確保設(shè)計的任務(wù)必須包含所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施的流程

（1）具體任務(wù)提出。設(shè)定任務(wù)、明確要求是提出任務(wù)的主要內(nèi)容。應(yīng)確保設(shè)計出的任務(wù)必須具有針對性，并落實到相應(yīng)點。教學(xué)內(nèi)容不同時，其任務(wù)大小也有所不同，為此，必須按照任務(wù)的大小進(jìn)行具體操作的制定。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師必須對學(xué)生自身能力的差異進(jìn)行充分考慮，做到實事求是，具體問題具體分析，如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣愛好等。按照從淺到深的方式進(jìn)行教學(xué)。在選取主題過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也就是嚴(yán)格按照教學(xué)心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的教學(xué)主體地位充分展現(xiàn)出來，做到“我要做”，而不是“要我做”，一般情況下，教師都有進(jìn)行MTV的制作等。

（2）教師的引導(dǎo)與監(jiān)督。具體任務(wù)提出以后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在任務(wù)操作過程中，教師可以在不對學(xué)生造成不良影響的情況，對自制力差的學(xué)生予以監(jiān)督，這樣不僅可以及時察覺學(xué)生操作過程中存在的問題，更能指導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)。

（3）新知識探索。在計算機技術(shù)課程教學(xué)中，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)遵循相應(yīng)比例進(jìn)行適合個別學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的分別設(shè)計。讓學(xué)生選用不同的方式來完成個別學(xué)習(xí)任務(wù)，以此起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的作用。在解決協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師必須將理論學(xué)習(xí)與實踐操作中需要的各種資料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好更快地完成任務(wù)。

（4）評價方式。計算機專業(yè)教學(xué)不僅要對學(xué)生取得及處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對學(xué)生操作技能的理解與適應(yīng)性加以重視。做到學(xué)以致用?；诖?，必須對多種評價方式進(jìn)行綜合利用，對學(xué)生計算機技術(shù)的操作能力及專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考察。常見的評價方式一般包括：作品評價法、過程評價法、結(jié)果評價法等。

首先，作品評價法。作為教學(xué)評價中最常見的方式，其評價方式主要選用電腦作品的形式，在學(xué)生中進(jìn)行傳遞，增加學(xué)生的自信心，并對學(xué)生的競爭意識進(jìn)行提升，在集體榮譽感增強的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，過程評價法。部分學(xué)生計算機學(xué)習(xí)能力較低，如選用一樣的教學(xué)條件，只有導(dǎo)致兩極分化。為此，應(yīng)合理對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給予評價。如學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分了解所需的基礎(chǔ)理論，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效提升。

最后，結(jié)果評價法。在計算機教學(xué)中教師應(yīng)留出一定時間，讓學(xué)生展示及說明其作品。并遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選用科學(xué)有效的方式進(jìn)行評價，在作品評價中，不僅教師可以對其進(jìn)行評價，同時，學(xué)生之間也可以進(jìn)行評價，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為計算機教學(xué)效果的提升提供可靠的保障。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)改革程度的不斷加深，在計算機課程教學(xué)中，應(yīng)與本課程教學(xué)特點充分結(jié)合，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行計算機課程教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為計算機教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，在計算機教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用與推廣，并有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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