關(guān)于語文課程中的語法教學(xué)

在我國基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，語法教學(xué)的地位幾經(jīng)沉浮，搖擺不定，直至現(xiàn)在“被淡化”。面對此種狀況，贊成者有之，反對者有之，眾說紛紜，針鋒相對。這種局面大大擾亂了人們的認識，有損于語文教育。在語文教學(xué)中，需不需要講語法？如果需要的話，講哪些語法？怎么講語法？本文擬在這些方面做些不成熟的探討。

一.淡化語法的負面影響

由于語文教學(xué)中語法教學(xué)的失敗，人們提出了“淡化語法”。就目前的教學(xué)實際看，“淡化”基本上就是“不講”。從提高學(xué)生語文能力的角度看，語法教學(xué)的確不是主要途徑，但是，完全不講語法，弊端也已顯現(xiàn)。且不說學(xué)生，就是教材和教師亦難以幸免。

就教材而言，語言問題最多的是翻譯作品。試看幾例教材中的用例：

（1）我們來到這個圣地也是為了提醒美國，現(xiàn)在是非常急迫的時刻?，F(xiàn)在決非侈談冷靜下來或服用漸進主義的鎮(zhèn)靜劑的時候。現(xiàn)在是實現(xiàn)民主的諾言的時候?，F(xiàn)在是從種族隔離的荒涼陰暗的深谷攀登種族平等的光明大道的時候，現(xiàn)在是向上帝所有的兒女開放機會之門的時候，現(xiàn)在是把我們的國家從種族不平等的流沙中拯救出來，置于兄弟情誼的磐石上的時候。（馬丁·路德·金《我有一個夢想》）

（2）我夢想有一天，我的四個孩子將在一個不是以他們的膚色，而是以他們的品格優(yōu)劣來評價他們的國度里生活。（馬丁·路德·金《我有一個夢想》）

（3）老殘軍人退休院大理石穹隆底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺里莎士比亞的石棺，看上去都不像樹林中的這個只有風(fēng)兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情。（茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行》）

（4）如果美國忽視時間的迫切性和低估黑人的決心，那么，這對美國來說，將是致命傷。（馬丁·路德·金《我有一個夢想》）

上例（1）～（3）中，加點部分是定語，劃線部分是中心語?？梢钥闯觯狱c的定語都比較長，這種長定語是歐化語法的常見表現(xiàn)之一，不符合漢語習(xí)慣。這些長定語，讀起來讓人覺得喘不過氣，同時，也因定語過長、后面還有中心語而在理解上增加了難度。而例（4）中“和”的使用是錯誤的，不難猜測，這個“和”多半是直譯自“and”。

就教師而言，由于目前語法教學(xué)處于相對混亂的狀態(tài)，語文教師、教研員對漢語語法的認識有時叫人瞠目結(jié)舌。如漢語沒有語法、沒有詞類等說法并不罕見。這些認識出自語文教育工作者，不能不讓人警醒和反思。語文教師、教研員也分化為兩個陣營：一派認為應(yīng)該講語法，一派認為沒必要講語法。認識上的對立，直接影響了教材的編寫、教師的授課，損害的是語文教育。

而就一般的語文教學(xué)而言，淡化語法使教師放松了自己對語法知識的學(xué)習(xí)，以致一些難度略大、問題較隱蔽的病句，就會難倒一片語文教師。可令人無語的是，不少語文教師并不認為是由于語法知識的欠缺而釀成了上述結(jié)果，反而堅信學(xué)語法沒用、是題目出錯了。

當(dāng)然，筆者并不否認語法教學(xué)只是語文教學(xué)中的點綴，但是，目前的情況是淡化語法也同時淡化了語文教師對語法修養(yǎng)的追求，致使不少語文教師一遇到語法問題就出錯。比如筆者就曾聽到一位小學(xué)低年級語文老師在談到“只要”、“只有”的造句時說：只要孩子們能用上這兩個詞，不管是充分條件還是必要條件，都算對。

由這位老師的話可以推測，在老師看來，正確答案應(yīng)是：“只要”連接充分條件，“只有”連接必要條件;只不過，由于孩子小，不計較充分、必要的問題。不難看出，這位老師運用的是邏輯標(biāo)準。但是，事實上，“只要”、“只有”的使用并非如此簡單劃一。如：

（5）只要我們大家有決心，水是可以引出來的。

（6）只有三角形是等角的，它才是等邊的。

例（5）中，“只要”連接的是必要條件，即：“我們大家有決心”是“水是可以引出來的”的必要條件。例（6）中，“只有”連接的是充要條件，即：“三角形是等角的”是“（三角形）是等邊的”的充要條件。上兩例雖不符合形式邏輯，但在語言中卻是合法的。語法的淡化使不少語文教師喪失了從語法角度思考問題、解決問題的能力，雖然母語教學(xué)中真正需要語法知識的地方并不多，但一旦遇到，淡化語法的弊端就會顯現(xiàn)。

簡言之，淡化語法的負面效應(yīng)已波及教材和教師。在語文教育中，完全排斥語法，并不可取。

二.語法教學(xué)講什么

語法教學(xué)對于提高學(xué)生的語文能力具有一定的輔助作用，因此，在語文教學(xué)中有計劃地安排一些語法知識是必要的。但是，哪些語法知識應(yīng)該進入語文課程，語文課程需要什么樣的語法知識，這些關(guān)鍵問題目前還缺乏深入研究。之所以這些問題長期以來得不到解決，與我國教育體制中高等教育界與基礎(chǔ)教育界之間缺乏有效的合作有關(guān)。高等教育界有理論、知識、研究等方面的優(yōu)勢，但并不十分清楚基礎(chǔ)教育需要些什么;基礎(chǔ)教育界知道基礎(chǔ)教育中存在的問題，但沒有足夠的精力、條件去研究、解決這些問題。在我國目前的教育機構(gòu)中，似乎也沒有哪個機構(gòu)是管這個問題的，高等教育界與基礎(chǔ)教育界要想坐到一塊共同研討研討，恐怕都沒機會。由于缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)，再加上二者之間人為造成的相互尊重、相互理解的不足，致使語文課程中的語法教學(xué)一直走不出困境。

從理論上講，語法知識的選取應(yīng)以能提高學(xué)生的語文能力為原則。換言之，能夠進入語文課程的語法知識，應(yīng)該具有實用性。以往語法教學(xué)之所以失敗，實用不足是關(guān)鍵原因之一。因此，要想改變語法教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該在語法知識的實用性上下功夫。在經(jīng)歷了語法教學(xué)的浮浮沉沉之后，這應(yīng)是人們的一種共識。可是，哪些語法知識才可稱之為具有實用性呢？這個問題就不那么容易說清楚。筆者以為，這種實用性的語法知識體系應(yīng)以學(xué)生為中心，解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，服務(wù)于學(xué)生的語文能力發(fā)展。這與把大學(xué)里的現(xiàn)代漢語課壓縮、刪減后放入基礎(chǔ)教育語文課中的做法不同。

要建立這種實用性的語法知識體系，至少應(yīng)考慮以下四個問題：（一）現(xiàn)行語法體系中的基礎(chǔ)知識;（二）教材選文中凸顯的語法知識;（三）學(xué)生遇到的語法問題;（四）當(dāng)代語言研究新成果的吸納。

（一）現(xiàn)行語法體系中的基礎(chǔ)知識

現(xiàn)行語法體系雖有種種不如意之處，但它能夠存在并運用于漢語事實的分析中去，說明還有可取之處。而且就基礎(chǔ)知識而言，即使再建新的語法體系，基礎(chǔ)知識也難有大的改變。同時，語法是一個系統(tǒng)，零打碎敲地講很難起到應(yīng)有的作用。為了能夠把語法知識用起來，語法體系中最基礎(chǔ)的知識不能不講。筆者以為，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）中所列的語法知識就是最基礎(chǔ)的語法知識，具體包括詞類、短語類型、句子成分、復(fù)句四部分。這些語法知識雖然是在課標(biāo)的附錄中呈現(xiàn)，但不應(yīng)該忽視。

基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生語法知識達標(biāo)的要求，其實并不高，對漢語詞類、短語、句子成分、復(fù)句有一般性的了解即可。由此看來，語法教學(xué)并不會占用多少課時，也很難說多么大地加重了學(xué)生的負擔(dān)。相反，讓學(xué)生在感性語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，有一些理性的總結(jié)與歸納，對學(xué)生理性思維的發(fā)展，對學(xué)生整體語言觀的建立，會有好處。

或許人們會說，漢語是母語，學(xué)生完全不用學(xué)這些靜態(tài)的語法知識，照樣讀得懂課文。當(dāng)然，如果只把目光局限于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)的話，那么，這些靜態(tài)的語法知識，對于理解課文來說，多數(shù)情況下，起不了什么大的作用。但如果聯(lián)系文言文教學(xué)的話，要講清楚文言中的詞類活用、倒裝等語法現(xiàn)象，上述這些看似無用的基礎(chǔ)知識就有必要在講現(xiàn)代文的時候做些鋪墊，以免在講文言文時用英語語法說事。簡言之，在母語語法教學(xué)中，不能頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，而應(yīng)有個全盤考慮。

（二）教材選文中凸顯的語法知識

在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，且不說文言文教學(xué)，單就現(xiàn)代文教學(xué)而言，雖然學(xué)生理解這些文章并無大的障礙，但有時借助語法知識講解課文，能加深對文本的分析力度，有助于學(xué)生更深入地理解文本。例如于漪老師曾提及的兩個問題。第一個是《林黛玉進賈府》中王熙鳳見到林黛玉時說的話：

（7）況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡系的孫女。

有學(xué)生就問，王熙鳳講話怎么疙疙瘩瘩的，用兩個“竟”干嘛？

另一個是《藤野先生》的第一段：

（8）東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

有學(xué)生問：“東京也無非是這樣”是《藤野先生》這篇文章的第一句，前面沒內(nèi)容，為什么要用“也”？

這兩個問題提得很到位，都涉及了虛詞的運用。如從語法角度做些分析，會加深學(xué)生對課文的理解。以例（7）為例，該例有兩個“竟”，都表示出乎預(yù)料。聯(lián)系語境，“竟1”表示“林黛玉明明是外孫女兒，但通身的氣派不像外孫女兒”這件事“出乎預(yù)料”;“竟2”表示“林黛玉明明是外孫女兒，但通身氣派看起來是嫡系的孫女”這件事“出乎預(yù)料”。

就筆者的理解而言，“竟1”的出乎預(yù)料恰恰暗示了林黛玉與老祖宗之間的至親的血緣關(guān)系，這是其他姐妹所沒有的。點明這一點既合老祖宗的心意，又合林黛玉的心意。但是，如果只點明這一點，就會得罪或冷落在場的邢夫人、王夫人和迎春姐妹等?！熬?”所在的第二句話就彌補了這個不足：在封建社會，嫡系為高，“竟是個嫡系的孫女”以出人預(yù)料的口吻恭維林黛玉為嫡系部隊，林黛玉聽了自然高興;同時這句話無疑也充分認同了邢、王夫人與迎春姐妹等在這個封建大家族中的正統(tǒng)地位。所以，這里用兩個“竟”，并不是啰嗦，而是從一個細微之處顯示了王熙鳳過人的說話技巧、圓通的性格和對人性的體察。

在語文教材中，發(fā)現(xiàn)這些可圈可點的有助于文本理解的語法點，有重點地加以講解，相信這樣的語法教學(xué)不會是沒用的。

（三）學(xué)生遇到的語法問題

在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，不同學(xué)段的學(xué)生常常會出現(xiàn)哪些語言問題，有沒有一些規(guī)律？對這些問題的梳理、歸納與研究，是語文教學(xué)中實用性語法知識體系得以真正建立的關(guān)鍵，也是語法教學(xué)獲得突破性進展的關(guān)鍵。

以往的語法教學(xué)之所以無效，與語法教學(xué)遠離學(xué)生的語言運用、無法給予切實有效的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些靜態(tài)的語法知識，卻無法運用這些知識解決自己在語言運用中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，這個責(zé)任不在學(xué)生。語法學(xué)與母語語法教學(xué)之間需要搭建一個實用性的橋梁，這個實用性的橋梁并非把語法學(xué)的基礎(chǔ)知識放入母語教學(xué)中就完事，而是需要系統(tǒng)研究母語教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的語法問題，從而給予針對性的指導(dǎo)。正像對外漢語教學(xué)不同于語言本體研究一樣，對“內(nèi)”漢語教學(xué)也不同于語言本體研究，而是需要專門研究。但在“淡化語法”的強勢影響下，這種面向應(yīng)用的母語語法教學(xué)研究已難以為繼。

（四）當(dāng)代語言研究新成果的吸納

從建國后到今天，漢語語法研究已發(fā)生了巨大的變化，但這些變化似乎絲毫沒有影響到母語教學(xué)中的語法教學(xué)。這不僅是基礎(chǔ)教育的損失，同時也是語法學(xué)界的悲哀。語法學(xué)雖然可以成為象牙塔內(nèi)純粹的學(xué)問，但是面向應(yīng)用是語法學(xué)得以存在的社會理由。語法學(xué)整個學(xué)科在基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，這種現(xiàn)狀亟待改變。只有漢語語法學(xué)界與母語教學(xué)界聯(lián)手，漢語語法學(xué)才有可能為基礎(chǔ)教育不斷貢獻力量，母語教學(xué)中的語法教學(xué)才有可能走上良性發(fā)展的道路。

語法學(xué)以語言分析為主要任務(wù)，其目的并不直接面向母語教學(xué)。不過，語法學(xué)發(fā)展到今天，傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義等靜態(tài)語法流派早已不再一統(tǒng)天下，與語言運用密切相關(guān)的功能語法、語用學(xué)、會話分析等動態(tài)研究層出不窮。這些研究以實際發(fā)生的言語活動為考察對象，實用價值更高，其成果轉(zhuǎn)化到母語教學(xué)中相對而言也比較容易。以語用學(xué)中的合作原則為例，合作原則具體包括四項準確：質(zhì)的準則、量的準則、關(guān)系準則、方式準則。這些準則就有可能直接運用到文本的語言分析中，從而加深學(xué)生對課文的理解。如：

（9）賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了《四書》。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”……寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認得幾個字?！?/p>

（10）寶玉又道：“妹妹尊名是那兩個字？”黛玉便說了名。寶玉又問表字。黛玉道：“無字。”寶玉笑道：“我送妹妹一妙字，莫若‘顰顰二字極妙?！薄謫桏煊瘢骸翱梢灿杏駴]有？”

例（9）中，黛玉關(guān)于“讀書”的兩次回答前后矛盾，第二次說了假話，違反了質(zhì)的準則。黛玉之所以撒謊，是因為她從賈母的話中聽出了賈母對女孩子讀書的態(tài)度。于是，隨機應(yīng)變馬上就改了口。從中可以看出，林黛玉的情商并不低，并不是我們印象中的那個只會耍小脾氣、愛吃醋的多愁善感的女子。再如例（10），寶玉第一次見到黛玉就有很多問題要問，而且還送給黛玉一個名字“顰顰”。這也明顯違反量的準則：兩個初次見面的人，不會有這么多話。寶玉的話明顯“過量”，從中既表現(xiàn)了寶玉的性格，同時也預(yù)示了寶黛二人不尋常的因緣際會。

語法學(xué)是基礎(chǔ)教育語法教學(xué)的學(xué)術(shù)支撐，沒有了這股學(xué)術(shù)力量，可想而知，語法教學(xué)會走向何方。

三.語法教學(xué)怎么講

毫無疑問，語言的積累與運用是學(xué)生獲得良好語文能力的主要途徑。在學(xué)生語言積累與運用的實踐過程中，語法教學(xué)可在需要的時候起到畫龍點睛的點撥作用，在一定程度上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，語法教學(xué)要想獲得成效，仍須以學(xué)生一定量的語言積累與運用為前提，否則語法教學(xué)就是紙上談兵。因此，語法教學(xué)與語感教學(xué)之間，不是“你死我活”的對立關(guān)系，而是“攜手并進”的主客關(guān)系：語感教學(xué)為主，語法教學(xué)為輔。語法教學(xué)在語文教學(xué)中處于輔助地位。

（一）語法教學(xué)服務(wù)于文本閱讀

進入語文教材的選文，都經(jīng)過了編者的千挑萬選。要從這些選文中找些語法點來講一講并不難。難的是，所找出來的這些語法點要與文本的有效閱讀密切相關(guān)，要最能彰顯人物的特點，要最能表現(xiàn)文章的主旨。這就要求語文教師既要細致地研讀文本，同時又要具備一定的語法知識。二者缺一，語法教學(xué)就難以真正地實施。以史鐵生《秋天的懷念》中的一段話為例：

（11）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

上面這段話描寫作者雙腿癱瘓后脾氣的暴怒無常。這從“望著大雁，突然就砸玻璃;聽著歌聲，猛地就摔東西”這個句子本身的意義就可明顯看出。不過，這句話也隱藏著一個可以拿出來說一說的語法問題，即“望著望著”、“聽著聽著”這些重疊形式。

上面這句話，若不用重疊形式，也完全講得通：

（11）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

但是，不難發(fā)現(xiàn)原文更好。這是因為“V著”只表明一種狀態(tài)，而“V著V著”不僅表明一種狀態(tài)，而且還預(yù)示著這種狀態(tài)馬上要結(jié)束、新的行為馬上要出現(xiàn)。而要表現(xiàn)作者罹患重病后的暴怒無常，無疑“V著V著”更合適。

如果教師能夠在講解“V著”與“V著V著”的差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本語境，分析前者為什么不好，后者為什么好，那么，語文教學(xué)就不會停留在大致理解文意的層次上，而是有針對性地深入到了文本語言的分析當(dāng)中，語文教學(xué)也因此而變得更加實在。長此以往的點撥，學(xué)生對待文本語言的態(tài)度也會發(fā)生潛移默化的改變：不再是粗枝大葉地囫圇吞棗，而是漸漸懂得要細細品味，用心琢磨。而這種對待母語的潛心揣摩的態(tài)度，不正是母語教育中最欠缺的嗎？

（二）語法教學(xué)服務(wù)于語言運用

學(xué)生的言語成品是語法教學(xué)最能發(fā)揮用武之地的地方。因與學(xué)生的語言運用直接相關(guān)，也最能引起學(xué)生的關(guān)注。在語文教學(xué)中，學(xué)生最完整的言語作品就是作文。而作文中出現(xiàn)的語法錯誤常常令語文教師改不勝改。學(xué)生筆下的病句，形形色色、千奇百怪，一句話多處“有病”的情形很常見，改起來并非易事。加之語文教師本身已非常忙碌，面對眾多學(xué)生筆下的這些無盡的病句，通常教師能做的也只是指出哪些是病句。究竟它們錯在哪里，應(yīng)該怎么說，這些都交給學(xué)生了。到頭來，學(xué)生還是一頭霧水。

作文是反映學(xué)生母語運用能力的第一手資料。從母語教學(xué)研究的角度看，它們是很珍貴的。這些資料直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生在語言運用中存在的問題，為母語教學(xué)研究提出了明確的任務(wù)。以作文為考察對象，研究、解決其中的語法錯誤，并結(jié)合學(xué)段找出規(guī)律、形成系統(tǒng)，從而給予學(xué)生有計劃的切實指導(dǎo)，是基礎(chǔ)教育語法教學(xué)研究不能回避的重要課題。

四.結(jié)語

在基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中，語法雖處輔助地位，但不能不講。不僅要講，而且還要仔細考慮講什么、怎么講。本文從淡化語法的負面影響出發(fā)，呼吁語法學(xué)界與一線教師通力合作，倡導(dǎo)建立實用性的教學(xué)語法體系，并在語文教學(xué)活動中，緊緊圍繞文本閱讀、寫作訓(xùn)練等語文教學(xué)的重頭戲開展少而精的語法教學(xué)，爭取早日使母語語法教學(xué)擺脫困境。

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李晉霞，著名學(xué)者，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授。