教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

李茜

隨著教育改革不斷向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變和深入，教育工作者越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是學(xué)生管理、課程改革，還是特色建設(shè)、質(zhì)量提升，都離不開(kāi)人力資源這個(gè)有效支撐。教師培訓(xùn)這一中小學(xué)人力資源建設(shè)的重要方式，其必要性、迫切性和必然性已被廣為理解并接受。我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)將教師培訓(xùn)工作擺在更加重要的位置，給予高度重視，加大投入力度，提供組織保障，使得各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)日益增多。培訓(xùn)評(píng)價(jià)作為教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是培訓(xùn)工作的終極追求。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的研究，對(duì)完善培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量、確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，具有重要的意義。

一、為什么要構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求

2012年，教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教師培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化。從專(zhuān)業(yè)化的一般理論來(lái)分析，教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)等幾個(gè)層面，缺一不可[1]。但從我國(guó)當(dāng)前開(kāi)展的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)往往是比較容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開(kāi)發(fā)培訓(xùn)檢測(cè)工具，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。

2.對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷的有效手段

一項(xiàng)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗(yàn)這項(xiàng)培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，多為定性評(píng)價(jià)的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語(yǔ)言、心得體會(huì)、研修成果文本為例說(shuō)明的”，鮮見(jiàn)定量評(píng)價(jià)或定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，很少對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，更缺少定量檢測(cè)的專(zhuān)業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評(píng)估的科學(xué)性，對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。

同時(shí)，這也是對(duì)未來(lái)培訓(xùn)開(kāi)展定位設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過(guò)科學(xué)地檢測(cè)教師培訓(xùn)效果，可以對(duì)培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，“為設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。

二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍[4]，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施中，天津市堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法多樣，將專(zhuān)題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實(shí)踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—自主研修—實(shí)踐跟進(jìn)—交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。

本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對(duì)初步形成的培訓(xùn)模式的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對(duì)重要程度，分布各級(jí)指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測(cè)在這種培訓(xùn)模式操作下進(jìn)行培訓(xùn)的效果。

1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)

“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育評(píng)估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及天津市教育委員會(huì)、天津市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人

〔2008〕27號(hào)）文件等。

2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想

主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動(dòng)指南。本研究采用征求意見(jiàn)法，與區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作的專(zhuān)家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進(jìn)行座談，提出基本觀點(diǎn)，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。

一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性功能，因而，教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)一定要突出開(kāi)展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立要緊密?chē)@既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)員進(jìn)一步明確發(fā)展方向，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專(zhuān)業(yè)層次邁進(jìn)。

二要體現(xiàn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是要基于經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展教師培訓(xùn)不是從零開(kāi)始，要在教師原有的專(zhuān)業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)要檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，在哪些地方獲得實(shí)實(shí)在在的提高。同時(shí)，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專(zhuān)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。

三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程，具有多元性。“265工程”是一個(gè)歷時(shí)三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，注重過(guò)程的監(jiān)測(cè)，突出多元評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)主體上，將自主與他評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方式上，運(yùn)用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)鑒，又要注重對(duì)師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的全面考查。

3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步確定制定教師培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

一是目標(biāo)一致原則。教育評(píng)價(jià)是按照某一特定的教育目標(biāo)，對(duì)教育行為和教育對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評(píng)價(jià)本身具有價(jià)值判斷取向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重要利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計(jì)相互一致，沒(méi)有矛盾。

二是量化可測(cè)原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無(wú)法對(duì)它們進(jìn)行直接評(píng)價(jià)、判斷，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力，要盡量使指標(biāo)易于測(cè)評(píng)、易于量化，通過(guò)逐級(jí)分解，使它們具體化，直至可以直接測(cè)試為止。對(duì)指標(biāo)的描述要簡(jiǎn)短精練，不宜過(guò)于冗長(zhǎng)，否則會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致評(píng)估人員找不到評(píng)估的重點(diǎn)。

三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評(píng)估對(duì)象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無(wú)法判斷所有評(píng)估客體的價(jià)值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個(gè)評(píng)估對(duì)象之間和在評(píng)估對(duì)象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。

4.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)基本要素，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo)操作。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，本文會(huì)對(duì)這一部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法和專(zhuān)家咨詢(xún)法相結(jié)合的方式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研制。本文運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專(zhuān)家，作為咨詢(xún)對(duì)象，編制咨詢(xún)問(wèn)卷，廣泛征求意見(jiàn)，科學(xué)綜合咨詢(xún)意見(jiàn)，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。

“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取5個(gè)必不可少的關(guān)鍵要素作為一級(jí)指標(biāo)。分別是：

（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對(duì)教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專(zhuān)業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具有大局意識(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，勤奮刻苦，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開(kāi)展自主研修，按時(shí)完成各項(xiàng)研修作業(yè)。

（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實(shí)際程度。主要內(nèi)容是通過(guò)研修升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。主要形式包括個(gè)人專(zhuān)著、論文、案例、課題、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。

（4）專(zhuān)業(yè)影響。專(zhuān)業(yè)影響是對(duì)骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專(zhuān)業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在本市及外省市具有一定的知名度及專(zhuān)業(yè)影響力。

（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實(shí)施“265工程”的根本目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，確定了14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。

三、如何實(shí)施教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

本研究在2013年對(duì)即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，在評(píng)估實(shí)施的過(guò)程中，不但遵循教育評(píng)估的一般規(guī)律，還在評(píng)價(jià)形式和程度上進(jìn)行探索。第一，學(xué)員自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來(lái)的收獲，對(duì)照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告。第二，區(qū)縣評(píng)議。各區(qū)縣參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)績(jī)、專(zhuān)業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。第三，日?？己?。組織力量對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，綜合評(píng)議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。第四，成果評(píng)審。組織專(zhuān)家對(duì)學(xué)員提交的開(kāi)題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報(bào)告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展教育實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)審。第五，影響評(píng)估。聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)影響進(jìn)行綜合評(píng)議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)情況、參加教育科研攻關(guān)合作項(xiàng)目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請(qǐng)本市及外地教育教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家、教育理論研究專(zhuān)家組成研修答辯專(zhuān)家組，結(jié)合學(xué)員個(gè)人取得的研修成果，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行答辯，對(duì)學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿Α⒕C合能力等進(jìn)行面對(duì)面的考查和直觀的評(píng)議。

此次評(píng)估結(jié)果驗(yàn)證了“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)程序的可行性和有效性，驗(yàn)證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平的提高。同時(shí)，學(xué)員也可通過(guò)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

綜合分析評(píng)價(jià)的全過(guò)程，聽(tīng)取專(zhuān)家、區(qū)縣和學(xué)員的意見(jiàn)和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的檢測(cè)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及對(duì)學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計(jì)研制，因而其并沒(méi)有條件提前選取樣本進(jìn)行信度和效度的檢測(cè)。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程難免出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專(zhuān)家及資深教師的作用，通過(guò)咨詢(xún)確定評(píng)估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中，鑒于評(píng)估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專(zhuān)家和教師進(jìn)行回避，并未參與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。由于專(zhuān)家資源的有限，聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)人員對(duì)“265工程”的了解程度不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而有異，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估前的培訓(xùn)，使每位評(píng)估人員深入理解和掌握評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個(gè)方面，但由于評(píng)估工作中人力有限、時(shí)間有限，每個(gè)單項(xiàng)都不能深入地進(jìn)行。在今后的評(píng)估中，可在每個(gè)要素下選擇與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個(gè)核心指標(biāo)進(jìn)行深入評(píng)估。

此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個(gè)案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，給予進(jìn)一步驗(yàn)證。

本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE1018）階段成果。

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（作者系天津師范大學(xué)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心副主任、法學(xué)博士、助理研究員）

（責(zé)任編輯：孫建輝）