以PISA為契機(jī)提升區(qū)域閱讀素養(yǎng)

高淑一 張學(xué)艷

PISA閱讀素養(yǎng)踐行的正是這樣的理念，而房山區(qū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐也定會(huì)因?yàn)閷?duì)PISA閱讀素養(yǎng)的追求而使學(xué)生受益匪淺，糾正學(xué)生閱讀思想和閱讀行為偏差，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

2009年，北京市房山區(qū)學(xué)生參加了教育部考試中心組織的PISA中國(guó)獨(dú)立研究，以此為契機(jī)，房山區(qū)教育委員會(huì)成立“閱讀能力提升項(xiàng)目研究”項(xiàng)目組，對(duì)PISA概念、理論及思想進(jìn)行研究，有針對(duì)性地對(duì)本區(qū)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和診斷，以推動(dòng)本區(qū)教學(xué)改革的深入和發(fā)展，提升語文教學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過數(shù)年的嘗試與摸索，PISA語文閱讀教學(xué)在房山區(qū)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

一、PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）創(chuàng)造性地以“素養(yǎng)”為核心，測(cè)試學(xué)生能否掌握參與社會(huì)所需的知識(shí)與技能。它突破以前學(xué)界對(duì)“素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定，將其界定為：“閱讀素養(yǎng)是對(duì)文本的理解、使用及反思，其目的在于達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展其知識(shí)與潛能以及參與社會(huì)。”可見，其對(duì)個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用。

“素養(yǎng)”是PISA中國(guó)獨(dú)立研究中最具變革性的理念，其將個(gè)人“素養(yǎng)”與一個(gè)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立起緊密的聯(lián)系。PISA所測(cè)評(píng)的“素養(yǎng)”不僅局限于學(xué)生在學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，而且要讓焦點(diǎn)離開學(xué)校，拓展到日常生活的方方面面，讓學(xué)生的閱讀、思考和運(yùn)用都建立在社會(huì)性背景中，而非傳統(tǒng)語文試卷中的那些單薄的字符及文本。因此，教師必須面對(duì)那些與他們具有直接或潛在關(guān)聯(lián)的地點(diǎn)或情境，發(fā)現(xiàn)字符與文本在情境和目的中的特殊意義，進(jìn)而掌握參與未來社會(huì)的能力。

所以，素養(yǎng)不再是一種孤立的認(rèn)知方式和技能形式，更是一種基于不同情境下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和一種面向未來世界的參與能力。而PISA注重在功能性、社會(huì)性、高階性和文化性等多個(gè)維度中，測(cè)試和培養(yǎng)學(xué)生在不同情境與文本閱讀中的閱讀素養(yǎng)，能運(yùn)用已有知識(shí)背景對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行反思。這種反思強(qiáng)調(diào)閱讀本身是文本與主體發(fā)生互動(dòng)交互的概念，因此，閱讀主體必須反思，通過反思激起個(gè)體對(duì)自身主體性存在的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體、現(xiàn)實(shí)的參與社會(huì)的能力。

二、房山區(qū)語文閱讀教學(xué)狀況分析

北京市房山區(qū)歷來就比較重視語文閱讀教學(xué)，然而由于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)較為欠缺，與PISA所要求的能力相差甚遠(yuǎn)，這和房山區(qū)之前的閱讀教學(xué)狀況存在密切

關(guān)系。

首先，語文閱讀教學(xué)所用文本較為陳舊，多依賴于傳統(tǒng)課本與配套閱讀教材，閱讀內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。且語文閱讀考查方式題型化明顯，應(yīng)試模式較為突出，相比PISA的閱讀文本，房山區(qū)閱讀教材文本的社會(huì)參與度明顯不夠，不符合閱讀教學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)校課程開設(shè)和發(fā)展水平差異較大。

其次，經(jīng)典閱讀嚴(yán)重匱乏。無論是對(duì)個(gè)人文化素質(zhì)的提升，還是對(duì)民族文化的傳承，經(jīng)典閱讀都有著重要的意義，但是課外經(jīng)典閱讀效果并不理想。由于課業(yè)壓力，學(xué)生可用于經(jīng)典閱讀的時(shí)間有限，一些學(xué)生甚至連課標(biāo)要求的經(jīng)典著作都無法完成。而且，因?yàn)槌青l(xiāng)發(fā)展不均衡，部分地區(qū)課外閱讀資源極為欠缺，學(xué)校圖書館資源嚴(yán)重不足，不僅圖書數(shù)量較少，且大多陳舊，真正適合學(xué)生閱讀的不多，不能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的閱讀需求。

再次，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。房山區(qū)地處北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，家庭文化背景與經(jīng)濟(jì)水平也相對(duì)較低。一方面，家庭無閱讀氣氛，大部分學(xué)生的家中藏書較少，家長(zhǎng)文化水平和經(jīng)濟(jì)能力較低，不知或沒有能力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。還有些學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，無法對(duì)其閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)與管理。另一方面，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，因?yàn)闆]有給予有效引導(dǎo)和管理，加之年齡較小，很難抵御電視、電腦和通俗讀物的沖擊，漸漸地對(duì)文本閱讀喪失興趣。久而久之，導(dǎo)致閱讀能力和閱讀興趣的缺乏。

最后，學(xué)生缺乏明確的閱讀目的與讀書方法。大部分學(xué)生沒有明確的閱讀目的，僅僅是為了打發(fā)時(shí)間，消遣娛樂。對(duì)所閱讀的書籍或文章，沒有準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)，很難具體表述出文章內(nèi)容及閱讀感受。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)主要是因?yàn)闆]有正確的閱讀方法。這些學(xué)生既沒有固定的閱讀時(shí)間，對(duì)要精讀或略讀的書籍也沒有什么概念，更不會(huì)做讀書筆記。缺乏科學(xué)的閱讀方法，嚴(yán)重制約學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

因此，針對(duì)房山區(qū)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)匱乏、閱讀教學(xué)內(nèi)容亟須改善的狀況，本區(qū)教育人士以PISA教育素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行大膽探索，以期提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、觀念、理論和實(shí)踐引領(lǐng)的多管齊下

根據(jù)房山區(qū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和具體問題，本區(qū)開始采取相應(yīng)措施，幫助教師和學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。

1.重視閱讀，觀念引領(lǐng)

目前房山區(qū)的中學(xué)生整日忙于題海，應(yīng)付各種各樣的作業(yè)、考試，根本沒有閑暇時(shí)間去閱讀。別說經(jīng)典，不少學(xué)生連課本都沒有進(jìn)行深度閱讀，甚至有些學(xué)生連瀏覽都沒有做到。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)也反對(duì)學(xué)生讀“閑書”，認(rèn)為這是耽誤時(shí)間。面對(duì)這種現(xiàn)狀，閱讀能力提升項(xiàng)目研究項(xiàng)目組成員一致認(rèn)為：要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生重視閱讀，必須讓其轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)閱讀的重要性及閱讀能力提升對(duì)其他學(xué)科的正向相關(guān)影響。

從世界讀書日的確立到語文新課標(biāo)和《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》對(duì)閱讀的相關(guān)要求中，讓本區(qū)廣大師生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要?？梢哉f閱讀是人生最基本的技能，閱讀能力提高了，其他學(xué)科憑著這種基本的閱讀能力也能讀懂絕大部分內(nèi)容，因?yàn)樗袑W(xué)科的教材均以文字形式呈現(xiàn)。閱讀能力越強(qiáng)，意味著記憶力和理解力越出色，學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，越利于終身可持續(xù)發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們達(dá)成這樣的共識(shí)：一個(gè)熱愛讀書的教師，才能夠有效地教書、育人;一個(gè)熱愛讀書的學(xué)生，才能夠更好地求知、做人。一個(gè)崇尚讀書的校園，一定是一個(gè)健康而充滿生機(jī)的校園;一個(gè)崇尚讀書的社會(huì)，一定是一個(gè)充滿希望的社會(huì);一個(gè)崇尚讀書的民族，一定是一個(gè)理性的、優(yōu)秀的民族。

房山區(qū)各校以閱讀為突破口，積極開發(fā)閱讀課程，鼓勵(lì)各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色開展相應(yīng)的閱讀研究活動(dòng)，形成大閱讀的理念，促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，形成大教育觀，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的綜合實(shí)力，讓學(xué)校成為真正的“書香圣園”。

2.開設(shè)閱讀課程，理論引領(lǐng)

閱讀能力提升項(xiàng)目研究項(xiàng)目組教師通過認(rèn)真研讀相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)PISA閱讀素養(yǎng)水平等級(jí)及要求與新課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考考試說明中對(duì)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的要求有較高的吻合度。其明顯的區(qū)別是，PISA閱讀素養(yǎng)更加側(cè)重學(xué)生閱讀思維能力的考查，突出體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的工具性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)閱讀在生活中的運(yùn)用。

因此，房山區(qū)教委安排語文教師使用專門編訂的材料實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行閱讀方法與技巧的訓(xùn)練，促使學(xué)生形成較高的閱讀素養(yǎng)。2011年12月，房山區(qū)編寫“閱讀能力培養(yǎng)”專項(xiàng)課程材料，經(jīng)多次修訂，形成校本教材《中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)》，約16萬字，于2012年5月始在4所試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)“閱讀能力培養(yǎng)”課程，進(jìn)而在全區(qū)35所學(xué)校的八年級(jí)全面開設(shè)此課程，在學(xué)期末組織全區(qū)的統(tǒng)考統(tǒng)閱。接著，陸續(xù)在初二年級(jí)和高一年級(jí)開設(shè)閱讀課程，每周不少于一節(jié)，進(jìn)行閱讀方法和閱讀技巧的訓(xùn)練。

3.組織讀書活動(dòng)，創(chuàng)辦刊物，實(shí)踐引領(lǐng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀大多停留在名著閱讀、美文欣賞階段，閱讀面極為狹窄。此外，房山區(qū)地處遠(yuǎn)郊，農(nóng)村學(xué)生閱讀積累極為薄弱。因此，組織讀書活動(dòng)首先應(yīng)解決“讀什么書”的問題。2012年10月，項(xiàng)目組在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上著手編訂適合房山區(qū)中學(xué)生的“房山區(qū)中學(xué)生閱讀指導(dǎo)書目”。編寫團(tuán)隊(duì)由語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政等各學(xué)科教師組成，推薦書目包括經(jīng)濟(jì)、哲思、軍事、宗教、地理、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、自然科普及社會(huì)觀察等作品。在書籍之外，我們還推薦一些報(bào)紙雜志和影視作品，供學(xué)生選擇。

2013年2月，房山區(qū)教委在全區(qū)范圍內(nèi)組織評(píng)選“房山區(qū)閱讀推廣實(shí)驗(yàn)?！?。2014年3月19日，韓村河中學(xué)舉辦“房山區(qū)閱讀推廣實(shí)驗(yàn)?！笔谂苾x式，兩所高中校、兩所完中校及6所初中校，共10所學(xué)校接受授牌并組織開展系列讀書活動(dòng)?；顒?dòng)主要包括：項(xiàng)目組安排區(qū)內(nèi)閱讀名師在實(shí)驗(yàn)校間進(jìn)行巡回讀書講座;開設(shè)名家講壇，邀請(qǐng)錢理群、蘇立康、凸凹等知名作家學(xué)者來區(qū)開展講座。2011年，我們固定在每學(xué)年的初一年級(jí)和高一年級(jí)組織“誦經(jīng)典美文，潤(rùn)書香人生”詩文朗誦會(huì)，在初二年級(jí)和高二年級(jí)組織“閱讀經(jīng)典，感悟人生”的讀書報(bào)告會(huì)，以及在非畢業(yè)年級(jí)舉行讀書征文活動(dòng)。

2015年寒假過后，項(xiàng)目組創(chuàng)辦的刊物《龍鄉(xiāng)新芽》與房山區(qū)師生見面，受到廣大師生的歡迎，他們積極投稿，反響強(qiáng)烈。我區(qū)本土作家凸凹先生評(píng)價(jià)說：“刊物辦得好，樸素的面貌，充實(shí)的內(nèi)容，令人敬佩?！狈可絽^(qū)將充分利用該刊物，引領(lǐng)學(xué)生與教師的閱讀方向。

四、語文閱讀教學(xué)成效

通過數(shù)年的努力和發(fā)展，房山區(qū)通過教育理念和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，影響整個(gè)區(qū)的教育思想和教育方式的變革。從2011年起，房山區(qū)開始組織的詩文朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)和讀書征文活動(dòng)已經(jīng)固化形成常態(tài)，成為特色。在閱讀能力提升項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生的聽說讀寫能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，語文素養(yǎng)明顯提升。自2013年開始，房山區(qū)中考語文成績(jī)?nèi)〉幂^大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。與此同時(shí)，PISA 2012傳來喜訊，區(qū)閱讀成績(jī)提升67個(gè)點(diǎn)，位居全球之首。

校本教材《中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)》順利編訂，在全區(qū)推廣，其所體現(xiàn)的語文素養(yǎng)觀與中高考改革方向一致，房山區(qū)第一次走到北京市教育改革的前列。房山區(qū)的各個(gè)閱讀實(shí)驗(yàn)校隨之受益，南召中學(xué)、韓村河中學(xué)是房山區(qū)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過三年的發(fā)展，其教學(xué)成績(jī)已超過房山區(qū)的平均水平，獲得驕人成績(jī)。

“房山區(qū)中學(xué)生閱讀指導(dǎo)書目”由一本小冊(cè)子發(fā)展到一本厚厚的大書，不但為區(qū)中小學(xué)閱讀和學(xué)校圖書館配書提供參考，也為其他區(qū)縣相關(guān)工作的開展提供參考范本。房山區(qū)語文教師掀起閱讀高潮，打造出一只由初高中語文教師讀書講座的團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)讓每部名著有人講，一部名著多人講，講出特色，講出品味，形成自己的品牌。

因此，我們應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念和角色，重新定位課程理念，切實(shí)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)需求，為他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件，逐步提升對(duì)現(xiàn)代教育思想與改革方向的認(rèn)識(shí)，開發(fā)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)和培養(yǎng)健全人格的課程，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。

同時(shí)，進(jìn)一步突破應(yīng)試思想的制約，讓閱讀教材更純粹，更富有思想性，徹底擺脫中高考模式化影響，開發(fā)出滿足學(xué)生需要、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明科技的魅力，形成自己獨(dú)特的體會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校課堂或只是追求工具理性、效率至上的工作需求，而應(yīng)站在可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，真正地讓閱讀助力學(xué)生進(jìn)步，成為學(xué)生生活必不可少的一部分。PISA閱讀素養(yǎng)踐行的正是這樣的理念，而房山區(qū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐也定會(huì)因?yàn)閷?duì)PISA閱讀素養(yǎng)的追求而使學(xué)生受益匪淺，糾正學(xué)生閱讀思想和閱讀行為偏差，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

（作者單位：北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：孫建輝）