“導(dǎo)”之有效 “寫”必提升

劉學(xué)林

在新課標(biāo)精神的指引下，寫字教學(xué)得到一定的重視，并在語(yǔ)文課堂全面鋪開(kāi)。但在“10分鐘隨堂練字”教學(xué)中，教師要如何發(fā)揮“導(dǎo)”的作用？又該怎樣給予學(xué)生有效的指導(dǎo)呢？

一、著眼“導(dǎo)”前分析，凸顯指導(dǎo)的針對(duì)性

在隨堂練字指導(dǎo)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有些教師指導(dǎo)較為隨性，存在平均用力，全盤指導(dǎo)，甚至變?yōu)楹?jiǎn)單書(shū)空，按順序數(shù)筆畫(huà)等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以從字形分析、易錯(cuò)辨析、區(qū)別賞析三個(gè)方面提升指導(dǎo)的針對(duì)性。

1. 分析字形，根據(jù)特點(diǎn)按類指導(dǎo)。

小學(xué)階段屬于學(xué)生識(shí)字寫字的重點(diǎn)階段，課文中要書(shū)寫的字較多，除了一年級(jí)，其他年級(jí)不必每一個(gè)字都做詳細(xì)的指導(dǎo)。教師可依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從課后生字表中，選取一些典型的字進(jìn)行分類指導(dǎo)。如北師大版二年級(jí)下冊(cè)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）》，要寫的字有“輕、哨、梢、枝、悄、換、支、捎”，這8個(gè)字中有7個(gè)是屬于左窄右寬的字，指導(dǎo)時(shí)可以選取其中的“輕、哨”二字做重點(diǎn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)書(shū)寫“輕”字時(shí)，教師可通過(guò)范寫，讓學(xué)生直觀感受左右占位，左右部件合理穿插的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫。寫好“輕”字后，再引導(dǎo)學(xué)生自主寫好同類字“枝、換”。同理，指導(dǎo)“哨”則通過(guò)范寫讓學(xué)生看清楚該字左窄右寬的特點(diǎn)，注意偏旁部首的占位。在學(xué)生寫好“哨”的基礎(chǔ)上寫好同類字“梢、悄、捎”等就水到渠成了。

2. 易錯(cuò)辨析，在難寫處重點(diǎn)指導(dǎo)。

漢字構(gòu)形的獨(dú)特性，決定了有些漢字在間架結(jié)構(gòu)上較難把握，有些筆畫(huà)特別難寫，很容易寫錯(cuò)。寫字指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些字做重點(diǎn)指導(dǎo)。如北師大版二年級(jí)上冊(cè)《好奇》要求會(huì)寫的生字有“世、界、言、題、反、專、研、究”。細(xì)細(xì)分析比較，這些生字中最難寫的是“世”。學(xué)生在寫“世”字時(shí)容易把筆畫(huà)順序?qū)戝e(cuò)，也容易把這個(gè)字當(dāng)成4筆來(lái)寫，2個(gè)豎筆及1個(gè)豎折之間怎樣體現(xiàn)變化，學(xué)生不易把握。教師指導(dǎo)時(shí)若能預(yù)估學(xué)情，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)示范指導(dǎo)，就能增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，學(xué)生也就不容易出錯(cuò)了。

3. 區(qū)別賞析，在易混處精當(dāng)指導(dǎo)。

在漢字書(shū)寫中，有時(shí)相同筆畫(huà)在不同構(gòu)字中，會(huì)出現(xiàn)一些變體;獨(dú)體字作偏旁時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些變體。這類字體現(xiàn)了漢字的字形美，變化微妙，需要教師精當(dāng)指導(dǎo)。如北師大版二年級(jí)《上天的螞蟻》中“信、?！眱勺?，教材在指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)提到：“這兩個(gè)字豎的寫法有什么不同？”一位教師在引導(dǎo)學(xué)生練字時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字豎筆有什么不同。學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，教師重點(diǎn)示范指導(dǎo)寫好兩個(gè)豎的要領(lǐng)：“亻”中的“丨”像垂落的露珠要寫得飽滿有力;“?！弊种械摹柏毕窦?xì)針，應(yīng)寫得長(zhǎng)些，越寫越細(xì)，學(xué)過(guò)的漢字“胖、都、命、鮮”中的豎筆，都應(yīng)該這樣寫。這樣的指導(dǎo)沒(méi)有過(guò)多關(guān)于垂露豎、懸針豎書(shū)法技巧方面的講解，只是講清兩種豎筆的區(qū)別變化與書(shū)寫要領(lǐng)。這樣的指導(dǎo)恰到好處，簡(jiǎn)潔高效。

二、分清學(xué)段要求，凸顯指導(dǎo)的差異性

在平時(shí)的調(diào)研聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)在一些課堂上，年級(jí)不同，可寫字指導(dǎo)內(nèi)容相似，指導(dǎo)形式大體相同，指導(dǎo)要求區(qū)別不大。綜觀課標(biāo)第一至第三學(xué)段關(guān)于寫字教學(xué)的要求，既有統(tǒng)一的要求，更有學(xué)段自身的側(cè)重點(diǎn)。課標(biāo)指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高書(shū)寫質(zhì)量?！笨梢?jiàn)，“良好的書(shū)寫習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)”的要求貫穿整個(gè)小學(xué)階段，應(yīng)自始至終加以重視培養(yǎng)。此外，不同學(xué)段，又有不同側(cè)重點(diǎn)。如第一學(xué)段注重習(xí)慣姿勢(shì)的培養(yǎng)，要求掌握并寫好基本筆畫(huà)和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;第二學(xué)段則強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，做到規(guī)范、端正、整潔;第三學(xué)段還要求兼顧速度，行款整齊，力求美觀。因此，教師在隨堂練字指導(dǎo)時(shí)，既要注意學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)性，又應(yīng)凸顯學(xué)段的差異性。只有厘清各個(gè)學(xué)段在寫字指導(dǎo)內(nèi)容、形式、側(cè)重點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)加以指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的寫字能力才能得到持續(xù)發(fā)展。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的隨堂練字教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，課文中第11自然段，是描寫船長(zhǎng)指揮救人的重點(diǎn)段，這一段話寫得特別精彩，這節(jié)課的練字時(shí)間，我們就一起帶著自己的體會(huì)在條格紙上抄寫課文這一段話（81字）。

師：比比，誰(shuí)寫得又快又好，開(kāi)始吧！

（學(xué)生抄寫完后，教師在投影儀上先展示學(xué)生優(yōu)秀書(shū)寫范例，同時(shí)展示事先準(zhǔn)備的一幅字形大小不一樣、字詞間距不勻稱的作品）

師：這兩段話都寫對(duì)了，而且干干凈凈的，為什么給人的感覺(jué)不一樣？

生1：第一段話，字體大小勻稱，字形顯得舒展，而第二段話大小不一，不整齊。

生2：前面一段字與字之間距離安排合理，給人舒朗的感覺(jué)。

生3：第一段話每個(gè)字都順著條格下面的橫線寫，每排的字都顯得整齊。

師：你們的觀察很仔細(xì)，評(píng)價(jià)也很準(zhǔn)確，大家練字時(shí)，除了要把字寫正確、規(guī)范以外，還應(yīng)做到關(guān)注整體，合理布局，可以借助條格線的暗線把字寫整齊，注意合理把握好字間距，字體做到大小勻稱，筆畫(huà)盡量寫得舒展，這樣就能做到行款整齊，字顯得美觀了。當(dāng)然，練字時(shí)還可以嘗試寫連筆字，以提高書(shū)寫的速度。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照老師剛才的要求，在3分鐘內(nèi)，再次抄寫這段話，盡量做到把字寫整齊、美觀。

在這則教學(xué)案例中，教師緊扣第三學(xué)段的寫字要求，讓學(xué)生運(yùn)用條格線的形式練寫文中的一小段話，指導(dǎo)的落腳點(diǎn)放在“如何做到行款整齊，力求美觀，兼顧速度”。這樣的訓(xùn)練指導(dǎo)體現(xiàn)了學(xué)段要求的差異性，且目標(biāo)十分明確，易于收到良好的效果。

三、注重觀察揣摩，凸顯指導(dǎo)的有效性

指導(dǎo)學(xué)生隨堂練字時(shí)，有些教師往往重單個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫要領(lǐng)指導(dǎo)，而輕字的整體觀察與揣摩。新課標(biāo)指出：“練字過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！敝笇?dǎo)學(xué)生在觀察揣摩中感受漢字形體美，對(duì)提升練字的質(zhì)量至關(guān)重要。

1. 在字形揣摩中提升寫字質(zhì)量。endprint

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，揣摩關(guān)鍵筆畫(huà)應(yīng)如何寫，做到整體觀察，意在筆先，字在心中。如一位教師是這樣指導(dǎo)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《竹鄉(xiāng)之歌》生字“香”的書(shū)寫。

師：（在田字格先引導(dǎo)學(xué)生觀察）“香”字是什么結(jié)構(gòu)？由哪兩部分組成？

生：上下結(jié)構(gòu)，由“禾”和“日”組成。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察，上面“禾”字那一豎有什么變化？

生：“禾”字中間的“丨”變短了。

師：是呀，它是有禮貌的筆畫(huà)，變短后和下面的“日”組合起來(lái)就更和諧了。我們的漢字就是這樣，講究穿插緊湊美！

這個(gè)教學(xué)片段，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“禾”的整體結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生明白，豎筆變短是為避讓寫下半部分的“日”。揣摩感受“香”字的穿插緊湊美后，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。這樣先整體觀察，把握字形特點(diǎn)，練字質(zhì)量就會(huì)大大提高。

2. 在字義揣摩中提升寫字質(zhì)量。

漢字是世界文字中唯一的音形義結(jié)合體。這種獨(dú)特的構(gòu)字特點(diǎn)，啟示我們?cè)诰氉种笇?dǎo)時(shí)可以借助字義的揣摩體會(huì)字形的美，提升學(xué)生練字質(zhì)量。如，一位教師在指導(dǎo)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》生字“修”書(shū)寫時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫“修”字時(shí)，有的把中間的“丨”給寫丟了;有的把右邊上半部分的“折文”當(dāng)成“反文”寫;還有些學(xué)生“彡”寫得短，每個(gè)“丿”之間沒(méi)變化。于是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“修”進(jìn)行如下字理分析。

師：“修”是形聲字，猜猜表示和意思有關(guān)的部分是什么？

生：?jiǎn)稳伺浴?/p>

師：你懂得通過(guò)部首來(lái)猜字義，了不起！查字典就要查單人旁。不過(guò)，今天老師告訴大家，這個(gè)字和意思有關(guān)的其實(shí)是“彡”。這“彡”在“修”字中就表示花紋狀的裝飾，（出示圖片）“修”本來(lái)的意思就是畫(huà)上花紋，使圖畫(huà)更美。后來(lái)也指修飾，使事物更美。

師：使眉毛更美就是——

生：修眉。

師：把房子裝飾得更美就是——

生：裝修。

師：再看它的聲旁——它的聲旁是生死攸關(guān)的“攸”。它和“彡”組合時(shí)，為了整齊美觀，反文上移，并做了美容手術(shù)，改成了折文。（動(dòng)畫(huà)演示）

師：請(qǐng)伸出小手和老師一起寫寫這個(gè)愛(ài)美的“修”字。“彡”呈階梯狀排列，要舒展些。

上述片段，教師巧妙地抓住“修”這個(gè)形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清形旁與聲旁部件，對(duì)于聲旁“攸”，教師引導(dǎo)學(xué)生利用熟詞“生死攸關(guān)”加以識(shí)記，這樣寫起來(lái)就不容易把“丨”給寫丟了。對(duì)于形旁“彡”，教師講清它有修飾、裝飾之意，因此寫時(shí)也要寫得舒展修長(zhǎng)，富有美感。這樣生動(dòng)有趣的字理字義分析，生動(dòng)、形象地點(diǎn)出難寫易錯(cuò)的地方，讓學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生寫好這個(gè)字，同時(shí)，也讓學(xué)生在潛移默化中受到漢字文化的熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint