基于任務(wù)驅(qū)動下CAD制圖課程中編輯命令的教學(xué)實(shí)踐

何兆照 李永華 熊政力

【摘 要】具體介紹了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計CAD制圖課程中編輯命令的教學(xué)實(shí)施，能夠有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】CAD制圖 ? ? 任務(wù)驅(qū)動 ? ?編輯命令

如何提高AutoCAD的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的能力，已經(jīng)引起了教育界廣泛的思考和探索。對于CAD教學(xué)的探索目前還存在一些問題，比如比較空泛、缺乏新意、缺少實(shí)踐性等。筆者結(jié)合前人的研究成果以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，舉例演示如何利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行CAD教學(xué)，具體講述任務(wù)驅(qū)動下CAD制圖中編輯命令的教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)過程中提高高職學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)CAD以及其他軟件的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能適應(yīng)不同的工作崗位，為學(xué)生成為應(yīng)用型和技能型人才奠定基礎(chǔ)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

（一）設(shè)計任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，設(shè)計明確而合理的任務(wù)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)的實(shí)施直接影響著知識和能力的獲得，成就感和自信心的形成。因此，任務(wù)設(shè)計以激發(fā)興趣為前提，以真實(shí)性為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，所設(shè)計的任務(wù)要明確，具有層次性、遞進(jìn)性、代表性、探究性，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，使學(xué)生掌握的知識和技能在不斷循環(huán)、反復(fù)的過程中得到提高和強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，活化創(chuàng)新思維。

（二）分析任務(wù)

分析任務(wù)就是教師對任務(wù)進(jìn)行有效的示范講解，是順利完成任務(wù)的前提。分析任務(wù)就是對完成本任務(wù)的解析，包括作圖步驟、作圖方法、知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）評價任務(wù)

學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)后，在具有喜悅和成就感的同時非常渴望老師的點(diǎn)評。這是完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，要對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題做出糾正和強(qiáng)調(diào)，并給予個別指導(dǎo)，仔細(xì)演示完成任務(wù)的過程和注意事項以及知識的拓展。對學(xué)生完成作業(yè)的情況及時把握，肯定其成績并指出不足，記錄平時成績，鼓勵學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

二、任務(wù)驅(qū)動下CAD制圖中編輯命令的教學(xué)實(shí)施過程

在講解編輯命令時，共有17種命令，知識點(diǎn)復(fù)雜煩瑣，要將其知識點(diǎn)像珠子一樣穿起來，使學(xué)生能夠很好地駕馭這些知識點(diǎn)，由量變達(dá)到質(zhì)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、融會貫通，激活創(chuàng)新思維，不僅掌握本版autoCAD軟件的使用，還能使用其他版本的autoCAD軟件。

編輯命令有刪除、復(fù)制、鏡像、偏移、陣列、移動、旋轉(zhuǎn)、縮放、拉伸、延伸、修剪、打斷于點(diǎn)、打斷、合并、倒角、圓角、分解。要學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地掌握這些命令，老師的項目任務(wù)很重要。本人設(shè)計了如下任務(wù)，將17種命令一氣呵成，不斷地提高學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)激情。

圖1

在講刪除命令前首先用圖1先講解選擇對象，對線條進(jìn)行選擇，有點(diǎn)取方法、選擇窗口選擇對象、選擇線選擇對象、對話框選擇對象等。在選擇好對象后（對象以高亮形式顯示），再進(jìn)行編輯命令。（當(dāng)然，如果先執(zhí)行編輯命令，然后選擇要編輯的對象，這兩種方式的執(zhí)行效果相同）。利用圖1我們講解刪除和復(fù)制命令。

任務(wù)1

利用圖1運(yùn)用鏡像命令完成任務(wù)1，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對此任務(wù)進(jìn)行分析，再提示引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)1要用鏡像命令并講解鏡像的含義，然后由學(xué)生自己動手摸索完成，最后教師對此任務(wù)進(jìn)行講解點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)和難點(diǎn)。所有編輯命令都由這四步來完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、軟件的開發(fā)應(yīng)用能力以及自學(xué)能力。

圖2 ? ? ? ? ? ? ? ? ?任務(wù)2

完成任務(wù)2，分析任務(wù)2是由圖2進(jìn)行偏移編輯命令所得。

任務(wù)3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?任務(wù)4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?任務(wù)5

任務(wù)3是對任務(wù)2圖形進(jìn)行陣列編輯命令所得。任務(wù)4、任務(wù)5是由任務(wù)3圖形進(jìn)行移動、旋轉(zhuǎn)編輯命令所得。

任務(wù)6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 任務(wù)7

任務(wù)6、任務(wù)7分別是由任務(wù)5、任務(wù)4進(jìn)行縮放和拉伸編輯命令所得。

圖3 ? ? ? ? ? ? ? ?圖4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?任務(wù)8

任務(wù)8是由圖4通過修剪編輯命令完成的，而圖4是由圖3進(jìn)行陣列所得。任務(wù)8也可以由圖4通過打斷于點(diǎn)或打斷結(jié)合刪除編輯命令來完成。教師應(yīng)該提示學(xué)生綜合地應(yīng)用繪圖技巧，用最正確快捷的方式繪圖，繪圖的方法靈活多樣，但是要快捷、高效、準(zhǔn)確。

任務(wù)9

任務(wù)9用到的繪圖方法很多，是一個綜合性很強(qiáng)的題目。可以用直線命令繪圖，也可以用矩形命令繪圖;可以畫四分之一圖進(jìn)行兩次鏡像，也可以畫二分之一圖進(jìn)行一次鏡像。此任務(wù)主要用到的編輯命令是倒角和圓角命令，此編輯命令應(yīng)用不同的參數(shù)繪圖非常便利，在本任務(wù)中就能很好地體現(xiàn)出來，也對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，加深了所學(xué)知識和技能的記憶和理解，完成了真正意義上的知識建構(gòu)。

從任務(wù)1到任務(wù)9由簡到繁，由淺到深，循序漸進(jìn)，便于掌握、復(fù)習(xí)、理解、記憶，將編輯命令連成一氣。當(dāng)然，這些任務(wù)的具體完成時間因人而異、因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的能力確定，本人在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒有超過6課時。

三、總結(jié)

為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， “以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)造了以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法能夠很好地應(yīng)用在CAD制圖的教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才有著重要的意義。

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